問題教學法在高中化學教學中的策略分析

　　摘 要：所謂的問題教學是一種發(fā)展性教學，教學過程以問題為中心，以問題的提出、分析、解決和知識應用為主線，對促進學生掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有良好的效果，通過對高中化學問題教學的基本概念、理論基礎的分析，提出問題教學的教學策略，以期推動高中化學教學的發(fā)展。
　　關鍵詞：高中化學；教學策略；問題教學
　　
　　一、問題教學法概述
　　問題教學法是20世紀60年代中期前蘇聯(lián)教學專家馬赫穆托夫等人倡導的。他們認為：這是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學結構中占主導地位的是對話設計和認識性作業(yè)，這些對話設計和認識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也把學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最佳地結合起來。而所謂對話設計，是指教師和學生之間進行提問和回答的各種形式。作為直接交際的有效手段的對話設計，與有待進一步解決問題的認識性作業(yè)結合起來，能促進學生在活動情境中積極地進行探索活動。問題教學的本質在于學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的知識和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。問題教學之所以是高級類型的發(fā)展性教學，正是因為它是考慮到思維心理的規(guī)律，考慮到科學研究的邏輯，考慮到學科教學論的成果，并以此發(fā)展學生的智力，豐富學生的情感。
　　問題教學法是一種發(fā)展性的教學法，教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決以及知識的應用為主線。其目的在于形成學生認識的獨立性及其穩(wěn)定的學習動機，發(fā)展學生對掌握知識的研究探討和創(chuàng)新思維能力。問題教學過程是學生自主學習的過程，問題教學的真諦在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學探究能力。
　　二、問題教學法的理論基礎
　　傳統(tǒng)教學論也用反映論解釋教學過程，但它片面地理解反映論，即只強調感性反映的一面，而忽視理性反映的一面。這就導致片面地認為每個新概念的掌握都應從直接感知開始，從直觀入手。結果就對直觀性、具體形象思維的作用估價過高，而對邏輯思維、概括抽象思維的作用估價過低。
　　從認識論的角度看，問題教學法更深刻地理解反映與反映的特殊形式，即創(chuàng)造性反映之間的聯(lián)系；掌握知識和思維方式可以通過解決認識性與學習性矛盾來實現(xiàn)。從心理學和邏輯學的角度看，問題教學法的理論依據(jù)是創(chuàng)造性思維的理論，問題解決實際上是理解分析與直觀推斷兩種思維活動的結合。從系統(tǒng)論、控制論、信息論的角度看，問題教學法是一個由教師、學生以及學生的活動構成的復雜系統(tǒng)，學生的活動不僅受教師活動的外部指令而且也受自己內部指令的驅使，可見問題教學法具有自控系統(tǒng)的特征。但這種控制不是絕對的控制，需體現(xiàn)教學過程的民主性。
　　三、高中化學問題教學法的教學策略分析
　　1.問題教學法的實施需要營造民主、平等、和諧的學習氛圍
　　教育始于師生的交往，所以創(chuàng)設良好的師生關系對于問題教學法的實施很重要。教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀影響下的以自己的意志主宰整個課堂的做法，以學習的組織者、參與者和協(xié)調者的身份出現(xiàn)。以內在的、具有親和力的人格形象，體貼、關心、愛護學生，為學生的學習創(chuàng)造出“自理安全”和“心理自由”。學生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個性，就能具有學習的主體性。
　　激發(fā)學生問題意識的關鍵是創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。
　　2.問題教學法的實施需要培養(yǎng)學生的問題意識
　　問題意識是人類對客觀事物產(chǎn)生困惑、疑慮的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為對問題的探究傾向和研究態(tài)度，其實質是人類對未知事物探索的科學精神。而目前我國學生的問題意識十分薄弱。學生能意識到發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性，但是卻過多地依賴老師，自主性學習的動力或能力欠缺；提出的問題還停留在“知其然”方面，沒有或很少思考“其所以然”；面對一個新情境，缺乏主動探索思考的習慣，還處于被動學習狀態(tài)；向往師生互動，但實際和老師交流較少，自信心和勇氣不足。
　　3.問題教學法的實施需要學生解決化學問題的能力
　　高中化學問題教學的階段性目標是學生能自主地解決各種化學問題，讓學生由新手盡快成為專家。加強學生化學陳述性知識的學習，促使其頭腦中形成更多的、更有意義的知識組塊（或圖式）以及網(wǎng)狀知識結構，重視學生解決問題的策略性知識學習，訓練學生養(yǎng)成自我思維監(jiān)控的習慣，自覺地、有意識地在問題解決中培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思能力。
　　問題教學研究是時代的需要，對新世紀我們教學改革具有重要意義。我國高中生由于受“應試教育”影響，習慣于傳統(tǒng)的教學方法和被動的學習方式，探究能力和問題意識均非常薄弱。問題教學符合新課程標準的理念，使學生自主地參加問題解決的全過程，培養(yǎng)學生的質疑能力、解決問題的能力，強化問題意識，培養(yǎng)具有積極性、獨立性和創(chuàng)造精神的學生。引導學生進行自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；在提出問題、解決問題的過程中體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
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