初中信息技術(shù)課程的評價模式探究

　　摘 要：在初中信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)不斷更新理念，明確新課程的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識研究多種評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評價模式；教育環(huán)境
　　
　　隨著信息社會的不斷發(fā)展，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，這種信息素養(yǎng)也成為新世紀(jì)最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)課程作為一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程也逐步得到了重視，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。而初中階段信息技術(shù)教學(xué)又有著獨(dú)特之處，它處于小學(xué)和高中之間，也是知識技能由淺及深、由表及里過渡的階段，在這特殊時期，如何做好信息技術(shù)課程的評價，更有益于學(xué)生的發(fā)展，也是擺在我們基礎(chǔ)教育工作者面前的問題。我們知道，信息技術(shù)課程評價不但要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注教與學(xué)的過程，對學(xué)生的信息意識、信息修養(yǎng)、信息技能等進(jìn)行全面評價。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)良好的評價模式是達(dá)到目的的關(guān)鍵。
　　一、客觀測評模式
　　客觀測評模式是指以客觀題測試為主，通過對學(xué)生進(jìn)行客觀題庫測試，來了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念的掌握情況，教師可以清楚地了解學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解情況，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)，使教學(xué)更有效、更有針對性。
　　我們所提的客觀測評模式，并不局限于試卷，可以是階段性測試，也可以是單元、甚至某一課時，某一知識點(diǎn)，方式多樣，可以是簡單判斷，也可搶答競賽，以小組模式分層次測試也可。它適用于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識及基本概念的評測。實(shí)施時，我們可以根據(jù)點(diǎn)、面全方面分析學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?；谶@種模式的評價，一定要在學(xué)生有一定思想準(zhǔn)備的前提下，設(shè)置以思路開放性、探究性和答案開放性為主的題目，評價也可分等級、分層次。
　　二、展示評比模式
　　信息技術(shù)課有其自身的特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成自己的作品。展示評比模式，就是根據(jù)其完成的作品情況進(jìn)行評比評價，適用于評估學(xué)生利用所學(xué)技能創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的作品為每課時、每單元學(xué)習(xí)結(jié)束完成的綜合實(shí)踐作品。
　　這種評比模式，可以基于小組整體測評與組內(nèi)互評、組間互評相結(jié)合進(jìn)行評價，因?yàn)樾〗M內(nèi)分工不同，表現(xiàn)不同。學(xué)習(xí)過程組內(nèi)成員之間了解較多，因?yàn)榫C合實(shí)踐課程，教師參與表現(xiàn)為指導(dǎo)性參與，學(xué)生組內(nèi)活動以組員活動為主，所以不可只看作品表面，更要挖掘?qū)W生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)評價，可進(jìn)行作品展示發(fā)言，不同組、不同分工、不同作品、不同完成思路等等優(yōu)缺點(diǎn)比較。在這種互動中做出相應(yīng)的評價，學(xué)生在整個評價過程中不僅得到認(rèn)可，更能對自身不足做即時的補(bǔ)充和改正，對于自身能力的提高起到非常好的作用。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，遵循學(xué)生主體性原則，進(jìn)行多方位多角度的評價。
　　三、即時評價模式
　　即時評價模式是學(xué)生個體操作性評價，操作課中，學(xué)生在完成同一系列活動時，所做的即時性評價。這種評價模式，基于教師課前準(zhǔn)備，因?yàn)檎n堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較復(fù)雜，學(xué)生的操作過程隨意性很大，因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價量表，在實(shí)施評價過程中，也可做即時性的修改和補(bǔ)充。操作模式，可以是相鄰的兩個學(xué)生進(jìn)行互評，也可以是學(xué)生自評，并如實(shí)填寫量表。教師通過分析匯總，可以得到學(xué)生的熟練程度和操作過程中存在的問題，以利于改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。這種模式，靈活多變，量表盡可能擬定合理，符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際課堂效果。
　　四、綜合能力評價模式
　　綜合能力評價模式，為學(xué)期性或?qū)W年性評價，考查學(xué)生綜合能力。此模式基于學(xué)生完成任務(wù)、每節(jié)課作業(yè)上交情況和作業(yè)質(zhì)量，綜合評價其本學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)過程和掌握情況，區(qū)別于簡單的期末筆試和上機(jī)操作測試，但包括期末整體測試。教師通過階段的學(xué)習(xí)成果的評價，從中找到學(xué)生發(fā)展的方向，也能了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)哪些方面得到了提高，哪些方面還存在不足，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是單一從某一次測試的結(jié)果來對學(xué)生做評價。通過評價找到學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的作用。對不同學(xué)生而言，這種評價模式，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不是只重視某一次的評價結(jié)果，而是整個學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生延續(xù)性學(xué)習(xí)有一定的幫助。
　　除此之外，教學(xué)中我們還在不斷地摸索著新的評價體系，如學(xué)生主體評價，以學(xué)生自己評價為主。分層分級式評價，教師、學(xué)科代表、組長、組員分級評價等等。無論什么樣的評價模式，我們都要遵循學(xué)生主體性原則、重實(shí)踐能力原則、整合性原則，基于任務(wù)驅(qū)動的原則，注重學(xué)生發(fā)展性原則。也就是說必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)的習(xí)慣，通過評價結(jié)果的反饋對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和提升的作用，而不是只求于分出三六九等，局限于對學(xué)生某一點(diǎn)的評價。評價是用來推動教師教、學(xué)生學(xué)的一種催化劑，并不只是把學(xué)生固定于某一水平、某一層次，盡可能地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，幫助他們完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅?？傊?，評價要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，評價的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。
　　總之，信息技術(shù)課程的評價要客觀體現(xiàn)評價主體的多樣化和評價形式的多元化，以上我們所談到的評價模式，也是基于形成性評價與終結(jié)性評價的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)課程是信息時代的必然產(chǎn)物，與之相適應(yīng)的一套操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程評價模式，已成為我們需要認(rèn)真研究的一個問題。
　　（作者單位 遼寧省盤錦市遼河油田實(shí)驗(yàn)分校）