農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

雷志佳，任 靜，夏小華

（阜陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽阜陽 236037）

2021 年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。十九屆五中全會(huì)的召開將全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提上日程，拉開了實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的帷幕。全會(huì)提出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，走中國特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興道路，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]。2021 年中央一號(hào)文件發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨對(duì)鄉(xiāng)村人才工作的領(lǐng)導(dǎo)，將鄉(xiāng)村人才振興納入黨委人才工作總體部署，健全適合鄉(xiāng)村特點(diǎn)的人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才服務(wù)鄉(xiāng)村激勵(lì)約束[2]。鄉(xiāng)村振興是包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興。其中，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。農(nóng)村大學(xué)生作為人才振興的生力軍，在人才振興的隊(duì)伍建設(shè)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們有著共同的農(nóng)村生活背景，對(duì)鄉(xiāng)土文明、鄉(xiāng)土民情的生活場(chǎng)景有較為精準(zhǔn)的認(rèn)知，長期的農(nóng)村生活經(jīng)歷讓農(nóng)村大學(xué)生對(duì)未來的鄉(xiāng)村發(fā)展愿景具有更多的責(zé)任感和使命感。因此，農(nóng)村大學(xué)生的思想狀況、就業(yè)意愿、專業(yè)技能等直接影響人才振興乃至鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。然而當(dāng)前由于城鄉(xiāng)二元分割，我國農(nóng)村人力資本長期向城市流動(dòng)且回流乏力，農(nóng)村人才缺乏已成為制約鄉(xiāng)村全面振興的瓶頸。必須積極探索農(nóng)村大學(xué)生在鄉(xiāng)村振興背景下存在的問題，并構(gòu)建未來的人才振興發(fā)展圖景。

一、農(nóng)村大學(xué)生類型的劃分

以學(xué)生成長成才環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行分類。前提需明確，很多大學(xué)生雖擁有農(nóng)村戶籍，但長期在城市生活，從小接受良好教育，生活經(jīng)歷和教育資源與城市戶籍孩子無異，所以不能將該類學(xué)生準(zhǔn)確定義為農(nóng)村大學(xué)生。本研究中特指“土生土長”的農(nóng)村孩子，所接受的教育資源基本屬于生存型教育資源，發(fā)展型教育資源、享受型教育資源少之甚少?；诖?，大致分為“留守型”大學(xué)生、“農(nóng)二代”大學(xué)生、“后富家庭型”大學(xué)生三大類別。

（一）“留守型”大學(xué)生

根據(jù)《國務(wù)院加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，將留守兒童定義為父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人[3]。留守兒童是“一面城市繁榮發(fā)展，一面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝”[4]的直接產(chǎn)物。一方面，當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，衍生大量就業(yè)機(jī)會(huì)，城市人口相對(duì)缺乏，致使大量農(nóng)村人口外流，爭取就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，力圖在城市占有一席之地。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，農(nóng)村走向機(jī)械化、規(guī)模化生產(chǎn)，傳統(tǒng)的人力生產(chǎn)模式被社會(huì)所淘汰，青壯年勞動(dòng)力在農(nóng)村出現(xiàn)冗余，大量農(nóng)村青年直接外流。由于文化程度不夠，初入城市的農(nóng)村勞動(dòng)力只能從事城市社會(huì)的底層工作，無暇顧及孩子的教育問題，將孩子接在身邊更是變得有心無力。農(nóng)村變得空心化，據(jù)2016 年7 月教育部公布的《2015 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2019.24萬人。其中，在小學(xué)就讀1383.66 萬人，在初中就讀635.57 萬人[5]。大量孩子受托于爺爺奶奶或者親戚留守農(nóng)村，不免出現(xiàn)兩種教育傾向，進(jìn)而產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。一種傾向集中表現(xiàn)在隔代教育中可能存在的問題，如老人過度溺愛孩子問題、老人不懂教育，無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)問題、老人無形中向孩子傳授讀書無用論思想問題等。另一種傾向在于孩子受外出務(wù)工父母的影響，寒暑假短暫的城市生活悄然激起孩子對(duì)未來生活的美好向往，并且在父母鼓勵(lì)下勵(lì)志走出農(nóng)村，在城市社會(huì)中占有一席之地。家庭教育對(duì)孩子價(jià)值觀的形成是至關(guān)重要的，因此，在此環(huán)境下成長起來的大學(xué)生實(shí)屬不易。

（二）“農(nóng)二代”大學(xué)生

“農(nóng)二代”大學(xué)生是指父母為地地道道的農(nóng)民，常年在農(nóng)村生活，靠傳統(tǒng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主要家庭收入來源，而此類家庭的孩子中小學(xué)階段接受基礎(chǔ)性教育，最終考取本科院校，因此稱為“農(nóng)二代”大學(xué)生。農(nóng)村大學(xué)生大概率出現(xiàn)在此類家庭，無奈家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生從小在農(nóng)村學(xué)校接受基礎(chǔ)教育。由于農(nóng)村隨遷子女不斷增加，農(nóng)村校舍供過于求，留守農(nóng)村就學(xué)的孩子愈發(fā)減少，大多呈現(xiàn)幾個(gè)村子合并辦學(xué)的現(xiàn)狀。雖在一定程度上使教學(xué)資源得到整合，但無形中增加了“農(nóng)二代”學(xué)生的就學(xué)成本，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教師人才不斷流失，學(xué)校教師大多由老教師、青年教師、臨時(shí)代課教師構(gòu)成，其師資隊(duì)伍相對(duì)落后，對(duì)外界信息接受不夠敏銳且相對(duì)滯后，在教育教學(xué)方法上較為傳統(tǒng)保守。受農(nóng)村傳統(tǒng)就業(yè)文化影響，在外務(wù)工掙錢成為大多數(shù)孩子初中輟學(xué)后的首選?？陀^的農(nóng)村教育環(huán)境使成就一名大學(xué)生變得困難。但是，欣喜之處在于受時(shí)代發(fā)展變化，越來越多的家長重視孩子的教育問題。雖處農(nóng)村，但大多家長鼓勵(lì)孩子相信“知識(shí)改變命運(yùn)”“寒門出貴子”。“農(nóng)二代”學(xué)生的家長無力在學(xué)業(yè)上進(jìn)行專業(yè)化的輔導(dǎo)，但有心盡最大努力為孩子做好后勤保障工作。在較差的受教育環(huán)境中得到精神上的慰藉和支持，促就了農(nóng)村孩子成為大學(xué)生的可能。加之孩子自身對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的熱愛，即便所受教育資源相對(duì)欠缺，但仍能抓住機(jī)會(huì)，成就自我，完成個(gè)人價(jià)值的塑造。此類環(huán)境成長起來的大學(xué)生對(duì)農(nóng)村教育更有一種責(zé)任感和使命感，他們?cè)诖谁h(huán)境下艱難的走出農(nóng)村，他們更想讓相似經(jīng)歷的孩子走出農(nóng)村。

（三）“后富家庭型”大學(xué)生

改革開放以來，受城市發(fā)展需要衍生出的大量就業(yè)機(jī)會(huì)使早批外出的農(nóng)村青年在城市已小有成就。他們獲得相對(duì)豐厚的報(bào)酬，過著相對(duì)體面的生活。但他們的孩子大多在小時(shí)候留守農(nóng)村，義務(wù)教育階段與農(nóng)村留守孩子無異，同等地接受基礎(chǔ)性教育。與前兩者相比，這類孩子一方面具有留守兒童的共性，另一方面在物質(zhì)上比“農(nóng)二代”更具有獲得感，因此本文暫定義為“后富家庭型”大學(xué)生。該類大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到城市生活，父母外在物質(zhì)條件的支持使他們成為大學(xué)生的機(jī)會(huì)選擇變得豐富，如可通過校外上補(bǔ)習(xí)班提升文化課成績、選擇美術(shù)、聲樂等特長專業(yè)走藝術(shù)生發(fā)展道路等。這些都促進(jìn)了此類孩子成為大學(xué)生的可能，也成為鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)生“回流”的重要?jiǎng)訂T對(duì)象。

二、農(nóng)村大學(xué)生“回流”農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)困境

2021 年，是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著小康社會(huì)已經(jīng)全面建成。2018 年2 月，習(xí)近平總書記在四川成都市主持召開打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，中華民族千百年來存在的絕對(duì)貧困問題，將在我們這一代人的手里歷史性地得到解決。這是我們?nèi)松笮襕6]。隨后，在2018 年3 月的全國兩會(huì)期間，國務(wù)院扶貧辦主任劉永富表示：不是說到2020 年中國就沒有貧困了，而是到2020 年中國消除了絕對(duì)貧困，相對(duì)貧困還會(huì)長期存在[7]。這說明2020 年后，相對(duì)貧困問題仍長期存在。在2020 年10 月召開的十九屆五中全會(huì)與2021 年發(fā)布的中央一號(hào)文件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。而解決好農(nóng)村大學(xué)生“回流”問題是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下實(shí)現(xiàn)人才振興的重要舉措。但當(dāng)前農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后回流農(nóng)村的現(xiàn)象少之甚少。主要有以下兩方面的原因。

（一）不愿回鄉(xiāng)

在傳統(tǒng)觀念影響下許多農(nóng)村大學(xué)生“不愿回鄉(xiāng)”。每一個(gè)回鄉(xiāng)的農(nóng)村大學(xué)生都要遭遇這些重大阻力：世俗的目光、家人的反對(duì)、物質(zhì)的貧乏、生活的清貧、自我價(jià)值的懷疑[8]。在傳統(tǒng)教育觀念中，人們往往將教育、求學(xué)視為“光宗耀祖”“出人頭地”“升官發(fā)財(cái)”的重要途徑，所以許多農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后自身不愿返鄉(xiāng)，且學(xué)生家長強(qiáng)烈反對(duì)子女返回農(nóng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。原因主要有二：其一，主觀上農(nóng)村大學(xué)生在大學(xué)之際有幸跳出農(nóng)村，大學(xué)四年習(xí)慣了城市生活的方便快捷，內(nèi)心渴望留在城市，深受城市文化熏陶和朋輩群體影響，對(duì)自己的站點(diǎn)定位變高，逐漸在自己內(nèi)心形成鮮明反差，畢業(yè)后自然不愿回流農(nóng)村；其二，客觀上雖在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策支持下，眾多農(nóng)村環(huán)境有所改善，但不可否認(rèn)，從整體上看，相較于城市環(huán)境，農(nóng)村面貌依舊落后，工作條件仍較艱苦、交通不便、設(shè)施不完善、就業(yè)機(jī)會(huì)緊張、待遇偏低等嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)的積極性。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度低，農(nóng)村大學(xué)生“回流”難以發(fā)揮用武之地，這也是許多農(nóng)村大學(xué)生“不愿回鄉(xiāng)”的重要原因之一。

（二）回不了鄉(xiāng)

拋開“不愿回鄉(xiāng)”的農(nóng)村大學(xué)生，還有很大一部分農(nóng)村大學(xué)生“回不了鄉(xiāng)”。農(nóng)視網(wǎng)中一篇標(biāo)題為《農(nóng)村大學(xué)生：我還可以回去嗎？》的文章中談到，大部分農(nóng)村學(xué)生，在讀了大學(xué)后，還是只能在大城市里面找一份普通的工作，形成一種回不去的農(nóng)村，又在城市里面留不下來的尷尬現(xiàn)象。正所謂農(nóng)村放不下肉身，城市安不下靈魂[9]。根本原因在于總體上我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不充分問題較為突出，農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)往往黯然失色、大失所望，現(xiàn)實(shí)的返鄉(xiāng)就業(yè)環(huán)境與求學(xué)期間構(gòu)建的服務(wù)基層愿景落差較大，學(xué)生無事可做、被動(dòng)失業(yè)，在這種情況下許多農(nóng)村大學(xué)生有返鄉(xiāng)之心，但卻“回不了鄉(xiāng)”。即使暫時(shí)性能夠返鄉(xiāng)，但也基于種種現(xiàn)實(shí)因素“站不住腳”“出不了彩”。

農(nóng)村大學(xué)生“站不住腳”“出不了彩”。一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)不適應(yīng)農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)展需要。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才，但并非每位農(nóng)村大學(xué)生在接受高等教育后都具備農(nóng)村建設(shè)所需的專業(yè)技能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施很大程度上離不開專業(yè)型人才的支撐，對(duì)規(guī)?；a(chǎn)、數(shù)字化運(yùn)營、土地改良等具體農(nóng)業(yè)事務(wù)提出極具專業(yè)性的要求，只有精準(zhǔn)供給人才隊(duì)伍，才有助于構(gòu)建一個(gè)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”的美好鄉(xiāng)村。但立足當(dāng)下，專業(yè)選擇的多樣化與農(nóng)村市場(chǎng)的發(fā)展不成熟形成較大反差，很多農(nóng)村大學(xué)生在大學(xué)階段所接受的教育不適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需求，甚至在基層崗位報(bào)考時(shí)無相應(yīng)崗位可選，致使多數(shù)大學(xué)生被迫選擇不限專業(yè)的招考崗位，造成報(bào)錄比的急劇擴(kuò)大，嚴(yán)重加大了就業(yè)壓力，使農(nóng)村大學(xué)生剛畢業(yè)就深受農(nóng)村就業(yè)環(huán)境打擊。二是受傳統(tǒng)文化影響，每個(gè)村子大多有著深厚的“親緣關(guān)系”和“感情基礎(chǔ)”，長此以往形成穩(wěn)定且相對(duì)保守的“人治”管理模式。管理干部大多由本村德高望重的人員擔(dān)任，他們有經(jīng)驗(yàn)、懂村情、愛農(nóng)民。相比而言，農(nóng)村大學(xué)生生活閱歷較少，工作經(jīng)驗(yàn)不足，資本、技術(shù)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等較少?；诖?，農(nóng)村大學(xué)生很難“補(bǔ)得上位”“站得住腳”“出得了彩”。

三、農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

鄉(xiāng)村振興是包括產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、文化振興、人才振興、組織振興的全面振興。其中，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素，對(duì)產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、文化振興、組織振興都給予了人力的支持，是鄉(xiāng)村全面振興中必不可少的一環(huán)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興要靠人才來實(shí)干，文化振興要靠人才來培育，生態(tài)振興要靠人才來作為，組織振興要靠人才來加強(qiáng)[10]。而農(nóng)村大學(xué)生作為人才振興的中堅(jiān)力量，必須高度重視農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后“回流”鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，做好農(nóng)村大學(xué)生思想政治工作，讓大學(xué)生“愿意回鄉(xiāng)”；保障“回流”鄉(xiāng)村的客觀條件，如完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、改善農(nóng)村整體環(huán)境、健全農(nóng)村人才回流機(jī)制等，使大學(xué)生不僅“回得了鄉(xiāng)”，還“站得住腳”“出得了彩”。

（一）做好大學(xué)生思想政治工作，使大學(xué)生“愿意回鄉(xiāng)”

教育關(guān)乎鄉(xiāng)村振興的根本[11]。人才的培養(yǎng)離不開教育，人才的就業(yè)離不開市場(chǎng)和價(jià)值的引導(dǎo)。其中，學(xué)生價(jià)值觀的塑造離不開教育。如何使農(nóng)村大學(xué)生能夠自覺自愿的“回流”鄉(xiāng)村，必須發(fā)揮好家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，做好農(nóng)村大學(xué)生的思想政治工作。

1.要營造積極健康的家庭環(huán)境

家庭教育對(duì)一個(gè)人價(jià)值觀的形成具有潛移默化的影響，其父母的就業(yè)建議或態(tài)度對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)選擇具有重要的參考價(jià)值。清華大學(xué)教育研究院對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行長達(dá)數(shù)年的追蹤研究，總結(jié)了2011—2018 年全國本科生家庭情況，發(fā)現(xiàn)70%以上大學(xué)生都是家庭的第一代大學(xué)生。其中，69.74%的第一代大學(xué)生來自農(nóng)村且76.89%大學(xué)生的父母從事普通職業(yè)[12]。由此看來，農(nóng)村大學(xué)生的父母基本沒有受過高等教育，在思想觀念上較為傳統(tǒng)，受世俗文化影響較深，對(duì)孩子返鄉(xiāng)的就業(yè)選擇多持反對(duì)意見。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需做好對(duì)農(nóng)村大學(xué)生家人的就業(yè)動(dòng)員工作，轉(zhuǎn)變父母的功利性就業(yè)價(jià)值理念，對(duì)優(yōu)秀人才采取精神表彰或物質(zhì)支持增強(qiáng)農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)后的獲得感，讓農(nóng)村大學(xué)生愿意回鄉(xiāng)，產(chǎn)生裂變效應(yīng)，激發(fā)更多農(nóng)村大學(xué)生“回流”熱潮。

2.高校努力解決好農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)觀異化問題

城市方便快捷的生活方式使大部分學(xué)生將留在城市作為自己的最佳就業(yè)選擇，而日漸激烈的就業(yè)環(huán)境使普通的農(nóng)村大學(xué)生不占優(yōu)勢(shì)。他們沒有出眾的專業(yè)技能、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、寬闊的格局和視野，更缺乏城市孩子相對(duì)豐厚的物質(zhì)條件支持，他們普遍認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系在資源配置中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)自身不具備捷徑條件時(shí)，容易產(chǎn)生仇視、自卑等消極心理，且往往把就業(yè)困難或失敗歸因于社會(huì)關(guān)系，挫傷了農(nóng)村大學(xué)生在大城市尋找“好職業(yè)、好工作”的意愿。同時(shí)，自身家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不允許他有過長的事業(yè)“過渡期”，若不能在短時(shí)間有所成績便難以在大城市繼續(xù)體面生存?；谏鲜龅木蜆I(yè)現(xiàn)實(shí)困境，必須發(fā)揮高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作用，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，明確就業(yè)方向、做出職業(yè)選擇。2020 年5 月4 日，中國青年報(bào)發(fā)表了一篇題為《習(xí)書記邀請(qǐng)我們返家鄉(xiāng)搞農(nóng)村調(diào)研》給廣大學(xué)子提供了就業(yè)引導(dǎo)[13]，幫助大學(xué)生在農(nóng)村市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)適合自己專業(yè)特長的職業(yè)領(lǐng)域，改造傳統(tǒng)的就業(yè)文化，開拓好農(nóng)村市場(chǎng)，成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興人才重要一員。

3.社會(huì)通過各種方式宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，留住學(xué)生鄉(xiāng)愁

一方面，向社會(huì)各界人士宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，澄清社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村的固守印象和錯(cuò)誤認(rèn)知，營造“到農(nóng)村去，廣闊天地大有作為”的就業(yè)導(dǎo)向，鼓勵(lì)社會(huì)各界踴躍向農(nóng)村市場(chǎng)投資，積極參與到鄉(xiāng)村振興的建設(shè)中去，合力開拓農(nóng)村市場(chǎng)，為農(nóng)村大學(xué)生“回流”鄉(xiāng)村創(chuàng)造機(jī)遇和條件，激發(fā)學(xué)生回鄉(xiāng)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，向農(nóng)村大學(xué)生宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生對(duì)故土的眷戀，通過鄉(xiāng)愁連接起學(xué)生“回流”鄉(xiāng)村的感情橋梁，把對(duì)家鄉(xiāng)的情感和思念化身為建設(shè)農(nóng)村的內(nèi)在動(dòng)力，使大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)更具責(zé)任感和使命感。

（二）保障“回流”鄉(xiāng)村的客觀條件，使大學(xué)生“回得了鄉(xiāng)”

內(nèi)在的心理建設(shè)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生“回流”的行為起點(diǎn)，外在的條件保障是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生“回流”的行為動(dòng)力，兩者密不可分?，F(xiàn)任太原理工大學(xué)黨委書記鄭強(qiáng)教授在接受采訪時(shí)說道：人才留不住的地方，也吸引不了人才。自己的人都走了怎么能指望別人來，這種希望是不大的。因此，要通過完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村整體環(huán)境、有效落實(shí)惠農(nóng)輔助政策等來保障農(nóng)村大學(xué)生回流鄉(xiāng)村的客觀條件，調(diào)動(dòng)大學(xué)生回流鄉(xiāng)村的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，讓農(nóng)村大學(xué)生“回得了鄉(xiāng)”

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村公共設(shè)施的建設(shè)，是農(nóng)村市場(chǎng)“引進(jìn)來”和“走出去”的基本前提。一是完善農(nóng)村道路建設(shè)。要想富，先修路。交通運(yùn)輸長期以來被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障前提，它將生產(chǎn)、交換、消費(fèi)等方面聯(lián)系起來，為城鄉(xiāng)流通提供了有利條件。暢通的交通直接推動(dòng)農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，也直接影響大學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)的回流率。然而當(dāng)前還有部分農(nóng)村地區(qū)道路依舊坑坑洼洼，尤其雨雪天完全阻斷了交通線，家家戶戶只能“閉關(guān)鎖門”，靜等天氣向晴。因此相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)道路建設(shè)的投入力度，建立相對(duì)完善的交通樞紐工程，保障城鄉(xiāng)之間互通無阻，讓農(nóng)村大學(xué)生“回得了鄉(xiāng)”。二是加強(qiáng)公共服務(wù)體系建設(shè)。立足大學(xué)生返鄉(xiāng)后可能遇到的生活難題和就業(yè)問題精準(zhǔn)制定解決策略，解除大學(xué)生返鄉(xiāng)后可能遇到的種種擔(dān)憂。堅(jiān)持以社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利為基礎(chǔ)，具體到教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、文化等方面，如建設(shè)農(nóng)村圖書館，購置與“三農(nóng)”相關(guān)的書籍，滿足大學(xué)生返鄉(xiāng)后的文化需求；完善基本娛樂設(shè)施建設(shè)，購置基本的鍛煉器材，滿足大學(xué)生返鄉(xiāng)后的娛樂需求；開發(fā)建設(shè)農(nóng)村文化一條街，宣揚(yáng)農(nóng)村特有的文化產(chǎn)品，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)提高大學(xué)生返鄉(xiāng)后的歸屬感等。

2.改善農(nóng)村整體環(huán)境，讓農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)后“站得住腳”

良好的農(nóng)村環(huán)境是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必然選擇。首先要著力解決農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題。通過對(duì)垃圾處理、廢水廢氣的合理排放、廁所改革等具體舉措改變長期以來人們對(duì)農(nóng)村“臟、亂、差”的偏頗認(rèn)知，使大學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后與城市生活相比落差感縮小，較快適應(yīng)回過去熟悉的生活，且意識(shí)到農(nóng)村環(huán)境在鄉(xiāng)村振興背景下正在變得越來越好，提升大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的期待值，讓他們?cè)谵r(nóng)村不僅住得下去，而且住得舒心。其次著力營造好良性的農(nóng)村就業(yè)環(huán)境。農(nóng)村是一塊尚未全面開發(fā)的巨大市場(chǎng)，充滿各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其在全面建成小康社會(huì)之后，一大批惠農(nóng)政策將向農(nóng)村市場(chǎng)傾斜。學(xué)生要努力抓住現(xiàn)有的農(nóng)村市場(chǎng)，開辟潛在的農(nóng)村市場(chǎng)，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，找準(zhǔn)職場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)供給和市場(chǎng)需求的有效銜接。如農(nóng)學(xué)背景的學(xué)生要充分利用自己所學(xué)專業(yè)，幫助農(nóng)民致力于農(nóng)業(yè)建設(shè)，讓農(nóng)業(yè)品種更優(yōu)質(zhì)，讓農(nóng)業(yè)產(chǎn)值更豐厚，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更繁榮；經(jīng)濟(jì)學(xué)背景專業(yè)的學(xué)生可以幫助農(nóng)民學(xué)會(huì)投資，在農(nóng)忙之余開展第二職業(yè)，增加農(nóng)民的收入來源；法學(xué)背景的學(xué)生可以幫助農(nóng)民維護(hù)可能存在的侵權(quán)行為，提升農(nóng)民的法律意識(shí)，增強(qiáng)其法治素養(yǎng)；工學(xué)背景的學(xué)生可將自己的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓農(nóng)業(yè)與科技接軌，讓農(nóng)村與城市接軌，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“物”和“人”的現(xiàn)代化。

3.優(yōu)化農(nóng)村人才回流機(jī)制，讓農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)后“出得了彩”

不同專業(yè)背景的學(xué)生返鄉(xiāng)都有其存在的價(jià)值和意義。如何讓農(nóng)村大學(xué)生在回鄉(xiāng)后“出得了彩”，最關(guān)鍵的要優(yōu)化好農(nóng)村人才回流機(jī)制，創(chuàng)造有助于農(nóng)村大學(xué)生施展才華的就業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政策“搭臺(tái)”、學(xué)生“唱戲”的和諧氛圍。一是要加大人力投入，做好崗前培訓(xùn)工作。農(nóng)村大學(xué)生初返鄉(xiāng)后，工作閱歷較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)只停留在理論層面，急需社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，根據(jù)不同行業(yè)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行全方位、精準(zhǔn)化的崗前培訓(xùn)，并在實(shí)際操作中實(shí)行“職業(yè)導(dǎo)師制”，任聘有相似經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生由內(nèi)而外地進(jìn)行教育指導(dǎo)，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，肯定自己返鄉(xiāng)的就業(yè)選擇。二是加大物力投入。落實(shí)好創(chuàng)業(yè)孵化基地，使進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地的農(nóng)村大學(xué)生，可以得到低成本或無成本的各種服務(wù)，解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的后顧之憂。三是加大財(cái)力投入。家鄉(xiāng)情懷使農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后回流鄉(xiāng)村，而物質(zhì)支持使大學(xué)生回鄉(xiāng)后“生根發(fā)芽”，為自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇提供“充足養(yǎng)料”。為引進(jìn)更多的農(nóng)村人才，2016 年7 月《南京市引進(jìn)青年大學(xué)生新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)費(fèi)補(bǔ)助實(shí)施辦法》出臺(tái)，高校畢業(yè)生來南京農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，讀大專、本科、研究生時(shí)的學(xué)費(fèi)將全額“報(bào)銷”[14]。大學(xué)生在畢業(yè)初期，空有創(chuàng)業(yè)之心未有啟動(dòng)之實(shí)，相關(guān)部門應(yīng)制定一套翔實(shí)的就業(yè)啟動(dòng)基金計(jì)劃，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)的可行性分析，邀請(qǐng)企業(yè)家、成功人士等做出中肯建議，根據(jù)預(yù)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理性投資，給予學(xué)生物質(zhì)保障的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)能力，讓人才在農(nóng)村大地上充分涌流。

四、結(jié)束語

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。而人才振興的關(guān)鍵就是要讓更多人才愿意來、留得住、干得好、能出彩。農(nóng)村大學(xué)生是鄉(xiāng)村人才振興的中堅(jiān)力量，如何讓農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)后“回流”鄉(xiāng)村是人才振興的重要課題。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村大學(xué)生的主要分類，深層次的挖掘了留守型大學(xué)生、農(nóng)二代大學(xué)生、后富家庭型大學(xué)生的群體特點(diǎn)，由此對(duì)農(nóng)村大學(xué)生不愿回鄉(xiāng)、回不了鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了深度剖析，并提出要在完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、改善農(nóng)村整體環(huán)境、健全農(nóng)村人才回流機(jī)制等方面保障農(nóng)村大學(xué)生順利“回流”。未來，希冀從相關(guān)領(lǐng)域如將現(xiàn)代化手段融入農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中，通過信息化手段為大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)帶來新機(jī)遇，使農(nóng)村大學(xué)生有更多的獲得感，自覺自愿的回歸農(nóng)村，致力于鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力，助推社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。