閱讀教學(xué)的“新”方式

　　小學(xué)新課程理念指出：課程是兒童的經(jīng)驗、有價值的學(xué)科知識、火熱的現(xiàn)實生活的合金。尊重小學(xué)生當(dāng)前的生存方式和生活方式是新課程的價值基點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的重點。美國教育家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等?！惫P者認(rèn)為，語文課本中的每一篇課文就是這句話的鮮明體現(xiàn)。因為它們來源于兒童的實際生活，借助它們對學(xué)生進(jìn)行思想和人文方面的教育是再好不過的途徑了。書中美麗的傳奇、生動有趣的故事，是兒童得以健康成長和發(fā)展的土壤和溫床。因此，在語文教學(xué)的諸多領(lǐng)域里，筆者不斷摸索、實踐著，取得了較好效果。
　　
　　 一、變傳統(tǒng)機(jī)械的讀課文為新穎有趣的說課文
　　
　　要做到這一點，首先要做好兩點：首先，老師應(yīng)對課文內(nèi)容爛熟于胸，要能按照書中編排的順序一字不落、繪聲繪色地說出來；其次，學(xué)生能認(rèn)真傾聽。中國有句古詩云：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”學(xué)生聽得入神，才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，才能為更好地理解課文做好必要準(zhǔn)備。
　　
　　二、變逐句逐段的講述為提綱挈領(lǐng)的概述
　　
　　 傳統(tǒng)的教學(xué)總是在進(jìn)行了逐句、逐段的分析之后再作歸納、總結(jié)，這種一成不變的教學(xué)模式容易形成思維定勢，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，不利于學(xué)生思維的激活。其實，一個美麗迷人的故事，學(xué)生在聽完一兩遍之后，完全有能力簡明扼要地概述出全文的大意。尊重和信任學(xué)生是引導(dǎo)的前提，給學(xué)生一定時間的嘗試是引導(dǎo)的必要條件。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在聽完老師聲情并茂地說課文之后，已能輕松自如地說出課文的大意了，有的說“這篇課文說的是小蝌蚪怎樣找到媽媽的”，還有的說“這篇課文說的是小蝌蚪是如何變成青蛙的”。盡管他們的說法不一，但表達(dá)的意思卻是正確的、一致的。
　　
　　三、從重點詞句中尋找把握重點、解決難點的突破口
　　
　　 課文中的重點詞句是一篇文章的命脈，因此，找到了重點詞句，也就抓住了文章的重點。以《驕傲的孔雀》一文的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)重點是知道孔雀的具體表現(xiàn)并從中感悟到做人的道理。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析孔雀驕傲的具體表現(xiàn)時，是抓住孔雀情緒的變化來進(jìn)行的，即從開始的“有點兒生氣——真生氣了——不高興”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象孔雀產(chǎn)生每種情緒前的心態(tài)，懂得“有點兒生氣”是因為湖里的那只鳥竟敢和它比美，簡直是不自量力；而“真生氣了”是因為湖里的那只鳥竟然幾次三番地做著和它一樣炫耀自己美麗的動作；最后又變得“不高興了”是因為在它經(jīng)歷了孤獨的掙扎之后，好不容易才爬上岸時，不但沒有得到花喜鵲的同情，反而遭到它的嘲笑，狼狽與憤懣交織在一起才怒火中燒。通過以上情境的分析，學(xué)生清楚地看到了孔雀由于過分驕傲而導(dǎo)致的可悲下場，對他們的啟示之深是不言而喻的。筆者認(rèn)為，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的既省時、又有效。
　　 其實，上述的三點是彼此滲透、相互作用的，不可以把它們機(jī)械地割裂開來。此外，在課文教學(xué)中，給學(xué)生足夠的讀的時間，讓學(xué)生在讀中感悟仍是永恒不變的好方法?！皶x百遍，其義自見”，說的就是這個道理。
　　 （作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)培英學(xué)校）