發(fā)達國家高職人才培養(yǎng)模式啟示

　　摘要：發(fā)達國家高等職業(yè)教育依據(jù)自身社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。每種模式各有優(yōu)劣，但都具有一些共同特點。借鑒發(fā)達國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，對發(fā)展我國高等職業(yè)教育有重要的意義和啟示作用。
　　 關(guān)鍵詞：發(fā)達國家 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式
　　
　　發(fā)達國家高等職業(yè)教育緊隨社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，在不斷探索、完善和更新中，逐漸形成了適合本國國情的、區(qū)別于普通高等學(xué)校的、具有高職特色的人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)總結(jié)發(fā)達國家高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗，及時了解其發(fā)展動態(tài)，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展無疑具有重要的借鑒意義。
　　
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性
　　
　　高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，既有別于中等職業(yè)教育，也與普通高等教育有很大差異，有其自己的特點。高職院校在辦學(xué)上應(yīng)定位準(zhǔn)確、辦出特色。
　　 美國高等職業(yè)教育根據(jù)不同的需求進行定位，分2年制和4年制，《美國國防教育法》對前者的定位是“培養(yǎng)學(xué)生將來在需要懂得并運用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識的工程、科學(xué)或其他的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作”；英國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)則是技術(shù)工程師；法國的培養(yǎng)目標(biāo)是“為工業(yè)、商業(yè)以及應(yīng)用科學(xué)部門培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級技術(shù)員”；日本《教育法》規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“深入教授專門的學(xué)藝、培養(yǎng)職業(yè)所必需的能力”；德國的培養(yǎng)目標(biāo)是能將設(shè)計變成現(xiàn)實產(chǎn)品、長于實踐、能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師和善于管理的“企業(yè)型”工程師；澳大利亞則是既培養(yǎng)動手能力見長的技能型人才，又培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。
　　中國臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育分為三個層次，其中專科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)員、領(lǐng)班、工程師助理和技術(shù)助理等；本科層次培養(yǎng)學(xué)生成為各行各業(yè)的技術(shù)師層次的人員；研究生層次則培養(yǎng)學(xué)生成為各行各業(yè)中的技術(shù)師長、正技術(shù)師等。
　　隨著職業(yè)教育理論研究的深入和社會對技術(shù)、技能型人才需求的擴大，高職院校逐漸轉(zhuǎn)變觀念和認識，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)，使理論與實踐教學(xué)基本達到1：1。
　　
　　二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐性
　　
　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職院校必須通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，依靠企業(yè)的參與來制定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才更貼近市場、貼近企業(yè)，借助企業(yè)的資源，充實學(xué)校的辦學(xué)實力。
　　 1.政府立法支持，經(jīng)費保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
　　為推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，發(fā)達國家普遍重視相關(guān)的立法工作，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)有法律依據(jù)、有法律保障。德國聯(lián)邦政府除了頒布堪稱西方國家最嚴(yán)密、最詳細的《職業(yè)教育法》為其職業(yè)基本法之外，還制定了《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進法》等一系列法律、法規(guī)，明確了“雙元制”教育的地位，強調(diào)規(guī)范“雙元制”教育模式管理與運行機制。
　　1962年，美國制定了《職業(yè)教育法》，明確提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的方向。1994年，美國總統(tǒng)克林頓分別簽署了《2000年目標(biāo)——美國教育法》和《學(xué)?！ぷ鞫嗤緩椒ò浮罚褜W(xué)校和企業(yè)的合作作為高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的一條根本原則，促使工商企業(yè)與大學(xué)進行深層次合作。
　　1944年，英國的《教育法》明確提出，用企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)合作的方式，對18歲以下的離校或在職青年實施職業(yè)培訓(xùn)。
　　各國政府在財政方面，都給予高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一定的資金支持。美國《高等教育法》中規(guī)定社區(qū)學(xué)院有資格從“院校發(fā)展”資金中獲得22%的份額，用于推進與商業(yè)和雇主的合作活動。英國政府還專門設(shè)立了與普通大學(xué)教育基金會并列、由政府撥款的職業(yè)教育基金會，學(xué)校每年的經(jīng)費約有75%是政府通過職教基金會撥給的。
　　2.社會支持資助，多渠道的經(jīng)費、設(shè)備來源
　　1939-1943年，洛克菲勒基金會資助的通識教育委員會(GEB)向終結(jié)教育委員會贈款十多萬美元，用于半專業(yè)勞動市場和與雇主的合作；1970-1975年，16家基金會贈款終結(jié)教育委員會AAJC，平均每年達到100多萬美元，大約一半的資金是用于職業(yè)訓(xùn)練項目的。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費主要是社區(qū)稅收投入，約占50%，社區(qū)內(nèi)各界人士捐款、捐物贊助辦學(xué)，其捐助部分可免交所得稅。社區(qū)學(xué)院教學(xué)實踐環(huán)節(jié)所用的相當(dāng)一部分設(shè)備如汽車、機床等即由此而來。在德國，企業(yè)直接投資或無償捐贈各種儀器、機床和工具，用于學(xué)生實訓(xùn)。
　　3.辦學(xué)理念上都堅持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向
　　國外實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，起因都十分簡單而現(xiàn)實，那就是解決學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題。因為校企聯(lián)合，使學(xué)生在校期間便有大量時間走出校門參加實際工作，這就大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
　　4.企業(yè)積極投資并參與職業(yè)教育
　　德國職業(yè)教育總花費的85%為企業(yè)負擔(dān)，15%由州政府支付。有的企業(yè)建有培訓(xùn)車間，大型企業(yè)則建有培訓(xùn)中心或擁有自己的職業(yè)學(xué)校(如西門子公司、大眾公司等)。在英國，企業(yè)從以下幾方面積極參與職業(yè)教育:雇主在一些教育基金會等關(guān)鍵機構(gòu)中任職；雇主直接參與學(xué)校管理；企業(yè)參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)參與對學(xué)校的評估；企業(yè)以各種方式對學(xué)校提供資助；與學(xué)校建立合作辦學(xué)制度，提供實訓(xùn)設(shè)備、場地。
　　高等職業(yè)教育應(yīng)立足職業(yè)教育領(lǐng)域，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。
　　
　　三、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性
　　
　　目前，高職學(xué)科建設(shè)的非成熟性及教育投資的局限性，導(dǎo)致了大多數(shù)高職高專院校的教學(xué)計劃很少從社會、企業(yè)及學(xué)生的需求角度考慮，教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系與理論教學(xué)，脫離社會發(fā)展以及學(xué)生實際，缺少實用性、實踐性，與行業(yè)需求脫節(jié)。高職教育陷入“重理論、輕實踐”的怪圈，很大程度上失去了它的活力與特色。
　　 學(xué)生除了要學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本知識、基本理淪、基本技能外，還需要獲取以下方面的知識：
　　1.適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的知識
　　高職教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以人才的知識結(jié)構(gòu)要與社會廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
　　2.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的知識
　　高等職業(yè)教育雖不是學(xué)科教育，但某一職業(yè)往往是以某一個或幾個學(xué)科的理論與方法作為基礎(chǔ)的。因此，人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的知識與技能的系統(tǒng)性。
　　3.適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的知識
　　學(xué)生各方面的素質(zhì)需要鞏固、完善和全面提高，學(xué)生在校期間需要進行自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，人才知識結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。高職院校生源表現(xiàn)出較大的個性差異，課程體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同愛好學(xué)生的特點，使學(xué)生能夠按照不同的職業(yè)方向個性化成才。
　　高職院校的學(xué)科建設(shè)一方面應(yīng)重視實用性，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要；另一方面又要注重超前性，注意研究國際新技術(shù)，特別是高科技發(fā)展的動向，注意研究國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對技術(shù)和人才的需求情況，不斷給高職教育提供新的訊息，使高職教育始終走在生產(chǎn)和建設(shè)的前面，對實際工作發(fā)揮出超前指導(dǎo)作用。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部高等教育司．教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[A]．高職高專教育改革與建設(shè)——2000年高職高專教育文件資料匯編[C]．北京：高等教育出版社，2001．
　　[2]李建求.德國FH：為職業(yè)實踐而進行科學(xué)教育[J]．比較教育研究，2004，(2)．
　　[3]黃日強，鄧志軍．國外企業(yè)如何參與職業(yè)教育[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(5)．
　　[4]吳昊．多維交叉的美國職業(yè)教育[J]．職教論壇，2001，(11)． [5]馮晉祥．中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較[M]．北京：高等教育出版社，2002．
　　[6]石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．
　?。ㄗ髡邌挝唬狐S睿 江西科技師范學(xué)院；鄧潤梅 江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；胡文英 江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）