“說(shuō)文解字”教生字

陳怡婧

摘要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是教學(xué)的難點(diǎn)，它的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到小學(xué)教育的水平，而且也影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，怎樣提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本文即重點(diǎn)介紹在識(shí)字教學(xué)中“說(shuō)文解字”，把漢字形象化，把各種語(yǔ)文知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字方法，更好地完成識(shí)字教學(xué)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：“說(shuō)文解字”；識(shí)字教學(xué)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0073-02

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，識(shí)字是重點(diǎn)，字是文的根，只有字扎實(shí)了，文才能生發(fā)出枝葉，開(kāi)出語(yǔ)文之花，滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“說(shuō)文解字”教生字的必要性

識(shí)字教學(xué)一直貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂的始終，以3～4年級(jí)為例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！笨梢?jiàn)識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由于中年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，注意力集中時(shí)間短，易疲勞而且接受能力差別大，識(shí)字教學(xué)會(huì)給教師帶來(lái)不少阻力和困難?？v觀大部分的課堂，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等的限制，教師多數(shù)使用的是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單單調(diào)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”識(shí)字教學(xué)形式，這也使得課堂乏味低效，學(xué)生沒(méi)興趣，基本上是左耳進(jìn)右耳出，甚至?xí)?duì)每節(jié)課要學(xué)習(xí)20多個(gè)生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識(shí)字教學(xué)任務(wù)不能有效的完成，學(xué)生會(huì)一而再、再而三的犯錯(cuò)。究其原因，除了學(xué)生本身的年齡特征讓他們?cè)谟洃浄矫骐y成系統(tǒng)外，我們教師是否也走入了對(duì)記憶的誤區(qū)呢？習(xí)慣性地死記概念、定義、術(shù)語(yǔ)以及大段的條文，對(duì)內(nèi)容置之不顧，一句一句地、孤立地去呆讀和死記硬背，延伸到識(shí)字教學(xué)中，必然造成了這種低效、厭煩的情緒。如果采用“說(shuō)文解字”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有效記憶生字，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶，增加知識(shí)的靈活性。為什么我們不能用“說(shuō)文解字”讓識(shí)字教學(xué)的課堂更具有思考的氣息呢？

二、“說(shuō)文解字”教生字的可行性

漢字本身就是一種形體和意義緊密結(jié)合的表意文字。既然漢字如此，那么理解表意文字的結(jié)構(gòu)、意思，就成了更好更快地記住它、運(yùn)用它的好方法了?！罢f(shuō)文解字”，就是希望在識(shí)字教學(xué)中把漢字進(jìn)行合理的分解，找到各部分之間的聯(lián)系，有意地將想要記住的生字部分結(jié)構(gòu)同自己所熟悉的知識(shí)結(jié)對(duì)，快速地將新知識(shí)納入自己的記憶庫(kù)中，創(chuàng)造知識(shí)間的聯(lián)系，使生字存儲(chǔ)在自己的知識(shí)庫(kù)里。比如，“隨即”的“即”，是蘇教版小學(xué)第五冊(cè)《哪吒鬧?！分袑W(xué)習(xí)的生字，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)習(xí)字冊(cè)和抄寫(xiě)詞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)普遍存在的問(wèn)題：①這個(gè)字的部首是“卩”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“阝”。②學(xué)生很容易把這個(gè)字和“既然”的“既”弄混淆。其實(shí)，會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題也是有原因的。首先，“卩”和“阝”長(zhǎng)得非常像，三年級(jí)的學(xué)生接觸“阝”比較多，所以看到“即”這個(gè)字時(shí)，理所當(dāng)然就寫(xiě)成了“阝”；其次，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，在課外閱讀時(shí)，常常會(huì)遇到“既”這個(gè)字，而且在本冊(cè)隨后的一篇課文《孫中山破陋習(xí)》中，“既”也作為生字出現(xiàn)了，這樣一來(lái)，學(xué)生更容易把兩個(gè)字搞混。如果靠死記硬背，教師和學(xué)生都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生還記不牢。其實(shí)，用“說(shuō)文解字”法，就可以讓學(xué)生更快地理解這兩個(gè)字。筆者查閱了字形的起源，“即”，甲骨文 （內(nèi)盛食物的器皿） （人），像一個(gè)人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義是“靠近食物，就餐”。金文 承續(xù)甲骨文字形。篆文 略有變形，把裝滿食物的器皿 寫(xiě)成 。隸書(shū) 將篆文的 寫(xiě)成

，將篆文的“人” 寫(xiě)成“單耳旁” ?！墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“即，即食也。從皀，卪聲。”也就是“即”是入席就餐的意思，字形上采用“皀”作偏旁，采用“卪”作聲旁?！凹取?，甲骨文 （ 表示盛滿食物的器皿， 表示食用后中空的器皿） （張嘴掉頭的人）。造字本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席。金文 、篆文 承續(xù)甲骨文字形。隸書(shū) 將篆文的 寫(xiě)成 ，將篆文的“欠” 寫(xiě)成“旡” 。《說(shuō)文解字》中就說(shuō)“既，小食也。從皀，旡聲?！本褪钦f(shuō)，“既，稍稍吃一點(diǎn)。字形采用‘皀作偏旁，采用‘?dāng)髀暸??！薄墩撜Z(yǔ)》上也有：“不使勝食既?！边@樣的說(shuō)法。通過(guò)資料的解釋我也發(fā)現(xiàn)，“即”和“既”在古文中表示兩種完全相反的意思，近食就餐為“即”，餐畢離席為“既”。當(dāng)然，用這么復(fù)雜的方式講解，小學(xué)生肯定有困難，于是，我特意把“即”和“既”同時(shí)寫(xiě)在了黑板上，試著在黑板上畫(huà)了 代表“ ”，解釋這是裝著飯的碗，“卩”像一個(gè)雙腿并攏的人，他就要吃飯，這正好對(duì)應(yīng)了“即”的一個(gè)解釋——就；而“旡”像一個(gè)邁開(kāi)腿跑步的人，他已經(jīng)吃好了飯準(zhǔn)備走了，這也就正好對(duì)應(yīng)了“既”的一個(gè)解釋——已經(jīng)。這時(shí)學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)。然后我又造了兩個(gè)句子，讓學(xué)生填入正確的字。

1.他放下衣服隨 拿起了碗筷準(zhǔn)備吃飯。（即）

2. 然已經(jīng)吃好飯，你就走吧！（既）

通過(guò)這樣的鞏固，學(xué)生已經(jīng)有了比較深的印象。此后，我又進(jìn)行了幾次鞏固訓(xùn)練，加深了他們的印象。慢慢的，他們看到“即”就想到這是“正要去做”，所以“隨即”就是“即”；而看到“既”就想到是“已經(jīng)做完了”，所以“既然”就是“既”。

當(dāng)然，“說(shuō)文解字”也要考慮到學(xué)生的知識(shí)背景，要有選擇地“解字”，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)興趣，不是每一個(gè)字都能解。教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些生字聯(lián)系易于建立，但可能某些生字和已有知識(shí)之間的聯(lián)系并不十分明顯，因此，作為教師，我們必須要有創(chuàng)意才能將生字和其他知識(shí)建立起聯(lián)系。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生就會(huì)慢慢擅長(zhǎng)于建立聯(lián)系，并且在一段時(shí)間之后就能不假思索地習(xí)慣于這樣做。同時(shí)，教師也要注意避免說(shuō)一些學(xué)生接受不了的理論，用來(lái)解的字，它的構(gòu)件學(xué)生必須先前有了解，這也要求我們教師有更好的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)生的良好了解。簡(jiǎn)單的字形運(yùn)用到課堂上，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖像的特別感受，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能啟發(fā)他們想出不同的記住字形的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，利用漢字本身的規(guī)律“說(shuō)文解字”，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，也是將來(lái)識(shí)字教學(xué)“說(shuō)文解字”不斷發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

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