高職會計電算化課程工學(xué)結(jié)合模式思考

　　 摘 要:如何加強(qiáng)高職院校會計電算化課程建設(shè)，是擺在廣大高職會計專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師面前急迫的任務(wù)。將校企合作和工學(xué)結(jié)合思想融入課程設(shè)計理念和設(shè)計思路，緊扣市場和崗位的需要進(jìn)行課程目標(biāo)定位，從實質(zhì)上進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建精于會計實踐和教學(xué)實踐的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，全社會協(xié)同加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，是探索工學(xué)結(jié)合課程模式最為重要的幾個問題。
　　 關(guān)鍵詞:高職會計電算化 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革
　　 中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）11-137-02
　　
　　 一、前言
　　近年來，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越嚴(yán)重地呈現(xiàn)出一種奇怪現(xiàn)象：一方面，大量的畢業(yè)生苦于找不到專業(yè)對口的工作而紛紛改行；另一方面，許多用人單位卻找不到合適的會計工作人員。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和企業(yè)管理信息化提升的迫切需要對高職院校會計教育提出了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)。會計人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)如何符合時代發(fā)展的新潮流，會計電算化教學(xué)如何順應(yīng)會計人才市場的新要求，是高職會計電算化課程建設(shè)的一個迫在眉睫的新課題。
　　 二、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀
　　在國家示范和骨干高職院校的全面引領(lǐng)下，在教育部對高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作的指導(dǎo)下，近年來，我國高職教育無論是在理論上還是在實務(wù)中，都掀起了一股前所未有的教改風(fēng)潮。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、基本工作過程的課程體系、項目引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、“雙師”專業(yè)教師團(tuán)隊、校企合作建設(shè)的實訓(xùn)基地等等都是這種大背景下的教改成果。
　　但是，由于人才培養(yǎng)實踐相對于教育理念的滯后性，由于大多數(shù)非示范、非骨干高職院校教學(xué)改革的不徹底性，由于會計類專業(yè)建設(shè)自身的特殊性等等多種因素，使得目前會計專業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)相對于會計電算化人才市場需求方面仍存在數(shù)量眾多而質(zhì)量不佳的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。就會計電算化這門課程而言，大多數(shù)普通高職院校特別是數(shù)量眾多的民辦高職院校目前仍存在以下幾個突出問題：課程設(shè)計理念和思路還不太清晰，校企合作和工學(xué)結(jié)合思想沒有融入其中；課程目標(biāo)定位沒有完全緊扣市場和崗位的需要，針對性有待提高；教學(xué)模式改革雖取得一定成績，但形式變化大于實質(zhì)變革，創(chuàng)新性不足；師資隊伍總量不足，精通會計實踐的“雙師”素質(zhì)不高，不能很好滿足高職教學(xué)需要；校內(nèi)外實訓(xùn)條件落后，尤其是頂崗實習(xí)基地嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生實踐能力的切實培養(yǎng)。
　　 三、幾點思考
　　 筆者根據(jù)從事會計電算化多年教學(xué)實踐，結(jié)合我國前期豐碩的高職教改新成果，提出以下幾點思考。
　　 （一）基于工學(xué)結(jié)合思路進(jìn)行課程設(shè)計
　　 1.課程設(shè)計理念。
　　教高【2006】16號文指出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！被诖?，會計電算化課程應(yīng)堅持“工學(xué)結(jié)合”和基于工作過程的設(shè)計理念，以高素質(zhì)技能型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)計指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合本專業(yè)就業(yè)市場和財務(wù)軟件市場變化，以行業(yè)、企業(yè)一線專家為依托，根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行課程定位，按照崗位任職要求制定課程教學(xué)目標(biāo)，通過分析會計電算化的典型工作任務(wù)，確定本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及單元教學(xué)任務(wù)，并基于崗位工作流程序化教學(xué)載體。同時通過行動過程分析，實施“企業(yè)參觀+校內(nèi)教學(xué)+頂崗實習(xí)”多階段教學(xué)模式。
　　2.工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計思路。
　?。?）基于工作過程，設(shè)計教學(xué)過程。會計電算化實際工作流程，分為系統(tǒng)構(gòu)建、根據(jù)手工數(shù)據(jù)建賬、日常業(yè)務(wù)處理和期末業(yè)務(wù)處理，會計電算化課程教學(xué)也應(yīng)基于這種流程，可以將本課程設(shè)計為系統(tǒng)構(gòu)建和軟件應(yīng)用兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照會計信息系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和報表編制四大教學(xué)項目，并實施模塊化教學(xué)。
　?。?）根據(jù)會計電算化崗位任職要求，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。在會計電算化課程設(shè)計中，充分考慮會計電算化對畢業(yè)生在知識能力、方法能力、社會能力等方面的要求，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德規(guī)范，從而確定課程標(biāo)準(zhǔn)。
　?。?）根據(jù)典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計為不同的教學(xué)項目，分析每一項目中的典型工作任務(wù)，設(shè)計出多項教學(xué)情境，以教學(xué)情境作為單元開展教學(xué)活動，具有較強(qiáng)的操作性和針對性。
　?。?）根據(jù)高職教育特點，選擇、序化教學(xué)載體。針對很多傳統(tǒng)的教材已不適用于現(xiàn)代高職教學(xué)需要的現(xiàn)狀，精心選擇國家示范高職編寫的項目化教材。并依托行業(yè)、企業(yè)專家，校企合作，共同開發(fā)基于工作過程的優(yōu)質(zhì)教材。
　?。?）突出能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計教學(xué)模式和方法。為適應(yīng)高職教學(xué)的需要，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式和落后單一的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足需要，會計電算化課程要想切實培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)積極探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等先進(jìn)教學(xué)模式，靈活運用案例分析、啟發(fā)互動、角色體驗等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，思維創(chuàng)新。
　?。?）提高教學(xué)效率，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)是現(xiàn)代高職教學(xué)改革的方向之一，會計電算化專業(yè)應(yīng)順應(yīng)這一要求，借助校園網(wǎng)站這一平臺，開發(fā)包括大綱、教案、課件、題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)等內(nèi)容的立體化教學(xué)資源，開展第二課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
　?。?）改革課程評價體系，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐。基于行動導(dǎo)向分析，會計電算化課程不斷完善評價機(jī)制，區(qū)分理論課程與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的不同特征，有針對性地制定各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書要求納入考核范圍，并突出職業(yè)方法能力的培養(yǎng)和職業(yè)情感態(tài)度的形成。
　　 （二）基于工學(xué)結(jié)合進(jìn)行課程目標(biāo)定位
　　通過廣泛調(diào)研，目前部分高職院校對于本課程目標(biāo)定位仍存在以下兩種誤區(qū)，一種是過于注重會計信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計，另一種是過于注重某一種財務(wù)軟件的實際操作。在商品化財務(wù)軟件占主流且日益升級更新的今天，前者忽略了高職學(xué)生就業(yè)崗位的基層性，人才類型的技能性；后者則忽略了高職人才的高等性及知識能力的職業(yè)遷移性。筆者認(rèn)為，會計電算化作為會計類專業(yè)的一門主干課程，應(yīng)以一種財務(wù)軟件為操作平臺，以理論知識夠用、實用為度，向?qū)W生講解會計電算化工作必備的知識、原理以及思想，目標(biāo)定位為進(jìn)行分層：第一層次，熟練掌握某財務(wù)軟件的操作；第二層次，熟悉會計電算化工作原理，具備快速適應(yīng)其它財務(wù)軟件的遷移能力；第三層次，在中小企業(yè)進(jìn)行會計信息系統(tǒng)構(gòu)建或維護(hù)中，能提出自己合理化建議。同時，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)道德操守。
　　 （三）基于工學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革
　　 1.教學(xué)模式。
　　 （1）貫徹工學(xué)結(jié)合的思路，任務(wù)驅(qū)動，理實一體化，實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。會計電算化課程基于行動過程分析，實施“企業(yè)參觀+校內(nèi)教學(xué)+頂崗實習(xí)”多階段教學(xué)模式。開設(shè)會計電算化課程前，由專業(yè)教師分期分批帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實習(xí)單位，進(jìn)行為期1周的參觀實習(xí)，進(jìn)行熟悉會計電算化崗位流程及任職要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對將來所從事的工作有一個感性認(rèn)識，并要求寫出心得體會。
　　校內(nèi)教學(xué)實行理實一體化，采取“4+3+1”三段式教學(xué)模式。按照教學(xué)大綱要求，本課程每周安排4節(jié)理論，在多媒體教室，利用教學(xué)課件和真實財務(wù)軟件，進(jìn)行情境教學(xué)，教師以完成某一設(shè)定任務(wù)為先導(dǎo)，向?qū)W生講解必備的電算化基本知識和軟件操作流程；每周安排3節(jié)實訓(xùn)課，在多媒體機(jī)房，以相對獨立的單項任務(wù)為驅(qū)動，在教師進(jìn)行總體演示操作后，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，融教學(xué)做一體；該課程學(xué)期末，安排1周時間在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行集中實訓(xùn)，以一個企業(yè)完整的業(yè)務(wù)資料為實訓(xùn)項目，教師個別輔導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行仿真實訓(xùn)，實現(xiàn)從單一技能向綜合能力轉(zhuǎn)化的過程。
　　
　　第五或六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校外實習(xí)單位或相關(guān)單位進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)，在真實的電算化崗位提升職業(yè)能力。
　　 （2）以能力培養(yǎng)為本位，實施“雙證書”教學(xué)。首先，從課程教學(xué)內(nèi)容充分考慮“會計從業(yè)資格證書”和“財務(wù)軟件應(yīng)用能手證書”考試要求，將考試大綱與課程大綱相結(jié)合，課程日常教學(xué)與認(rèn)證考試培訓(xùn)相結(jié)合，課程教學(xué)資源與考證信息資源相結(jié)合，以學(xué)促考，以考帶學(xué)。其次，創(chuàng)新課程考核辦法，將課程考核與獲取證書相結(jié)合，有效提高了證書的通過率，真正實施“雙證書”教學(xué)。我院規(guī)定，通過會計從業(yè)資格證-初級會計電算化科目考試和用友財務(wù)軟件應(yīng)用能手證書的同學(xué)，可申請免考會計電算化課程，這一措施極大地提高了學(xué)生考證積極性，提高了考證的通過率，為順利就業(yè)爭取了競爭籌碼。
　　 （3）大力開展專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生的專業(yè)熱情和競爭意識。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，切實提高崗位操作技能，可每年舉辦專業(yè)知識與技能大賽，比賽項目涉及會計基礎(chǔ)知識、珠算、憑證填寫、報表編制、電算化操作等多個方面。此項活動對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起了非常重要的推動作用。
　　此外，借助校外實訓(xùn)單位，依托《會計電算化》課程為平臺，積極組織學(xué)生參與每年舉辦全國性或區(qū)域性的技能大賽活動，一方面檢驗教學(xué)效果，另一方面，參與兄弟院校之間的課程建設(shè)交流，同時以此增進(jìn)校企合作。
　　 2.教學(xué)方法改革。會計電算化課程按實踐中的工作崗位建設(shè)模塊化課程結(jié)構(gòu)，安排理論和實踐相互匹配的課程內(nèi)容，在教學(xué)中探索使用突出學(xué)生為主體，實踐能力培養(yǎng)為目的工學(xué)結(jié)合式教學(xué)方法。比如啟發(fā)式教學(xué)：設(shè)置情景，層層設(shè)疑，通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。該方法主要適用于課堂教學(xué)；比如問題陷阱式教學(xué)：在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，引起學(xué)生高度重視，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方法特別適合本門課程；比如角色互動式教學(xué)：通過老師講，學(xué)生參與，同時扮演不同角色的方式，通過情景活動達(dá)到一種高效思維狀態(tài)，同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神，該方法可以適用于課堂和實訓(xùn)教學(xué)；比如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：提出或分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作由學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率，這種方法貫穿于本門課程的全部教學(xué)過程。
　　 （四）形成工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)保障團(tuán)隊
　　高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，由于近年各高職院校會計類專業(yè)普遍招生較火，一方面專業(yè)教師總量嚴(yán)重不足，另一方面，既有豐富會計實踐經(jīng)驗又精通會計教學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師更為稀缺，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。就算是以前有過會計實踐經(jīng)驗的教師，由于職稱評審條件的學(xué)術(shù)化引導(dǎo)，由于學(xué)校對于教師回爐實踐保障條件的不重視，由于日常教學(xué)任務(wù)的繁重及考核要求等諸多原因，會計教師在觀念上對會計實踐教學(xué)的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的工學(xué)結(jié)合會計實踐教學(xué)方法。
　　基于此，為了切實保證推行工學(xué)結(jié)合模式的課程建設(shè)，高職院校對于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)立足現(xiàn)狀，堅持內(nèi)部挖潛和外部引進(jìn)并重的原則。對內(nèi)挖潛，應(yīng)創(chuàng)造條件并要求現(xiàn)有教師：了解所任課專業(yè)與社會、行業(yè)、企業(yè)的相互依聯(lián)，熟悉幾個企業(yè)、交幾個企業(yè)界的朋友、利用假期積累企業(yè)實踐經(jīng)歷；積極參加工學(xué)結(jié)合課程、精品課程的研究與開發(fā)，提高工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計組織能力；帶著課題到企業(yè)第一線實踐，及時了解企業(yè)在實際工作中存在的熱點問題，再將企業(yè)實際問題帶回學(xué)校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學(xué)。外部引進(jìn)，組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍。但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進(jìn)行完整的授課，更適合進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)在報酬和時間上給予最大限度的配合。
　　 （五）完善工學(xué)結(jié)合模式的實訓(xùn)教學(xué)條件
　　 實訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合課程模式的重要保障條件，而實訓(xùn)資料則是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要載體，在切實培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才動手能力方面起著至關(guān)重要的作用。但就目前而言，鑒于財務(wù)工作的特殊性，建立校外實訓(xùn)基地一直是會計電算化課程的“瓶頸”問題。很多校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)室的軟、硬件滯后于實際中的應(yīng)用，沒有來自于一線實踐的完整數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題比較突出。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面探索建立會計電算化實訓(xùn)基地：首先，政府或會計協(xié)會應(yīng)作為企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)結(jié)紐帶，促成校外實訓(xùn)基地建成；其次，學(xué)校應(yīng)該把校外實訓(xùn)基地建設(shè)提高到關(guān)系學(xué)校生存發(fā)展大計的高度，加大投入，出面洽談；再次，大力進(jìn)行校內(nèi)仿真實訓(xùn)室建設(shè)而不是常規(guī)的機(jī)房建設(shè)，營造職業(yè)氛圍，明確職能崗位和操作流程，增加學(xué)生的會計責(zé)任感，在一定程度上彌補校外實習(xí)基地的不足。此外，借助校外實習(xí)基地或企業(yè)界朋友，及時獲取一線的業(yè)務(wù)資料，提高實踐教學(xué)的針對性和實效性。
　　 四、結(jié)束語
　　高職課程改革是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)方法、師資及實訓(xùn)保障條件等若干個要素構(gòu)成，各要素之間又相互依存、相互制約。我們應(yīng)該本著系統(tǒng)原則，分析工學(xué)結(jié)合課程模式的內(nèi)涵要求，用系統(tǒng)科學(xué)方法解析課程建設(shè)與各要素之間、與外部環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)行整體優(yōu)化。
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 1.姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)建[J].職