淺談情境教學(xué)法在高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)中的運(yùn)用

　　 摘 要：情境教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法完全不同的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法是教師設(shè)定情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，身臨其境地自主解決問題。發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用是實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵，使學(xué)生充分體會(huì)和領(lǐng)悟相關(guān)財(cái)務(wù)管理學(xué)的原理內(nèi)涵和財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中的價(jià)值，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　 關(guān)健詞：情境教學(xué)法 財(cái)務(wù)管理教學(xué) 運(yùn)用
　　 中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　 文章編號(hào):1004-4914（2011）11-129-02
　　
　　所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
　　一、運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性
　　財(cái)務(wù)管理學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，目前，高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的講授方法，其特點(diǎn)是教學(xué)中心為教師，主要教學(xué)工具為黑板和粉筆，主要是“教師教、學(xué)生學(xué)”和“老師講、學(xué)生記”，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主要是被動(dòng)的聽講。這種教學(xué)模式的結(jié)果是，學(xué)生的教學(xué)主體地位不能得到體現(xiàn)，不能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　在高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是很重要的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是側(cè)重理論教學(xué)，無法為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，也無法為學(xué)生提供必要的能力訓(xùn)練，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力。若財(cái)務(wù)管理的教學(xué)實(shí)踐過程是讓學(xué)生親自參與到企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中去，對(duì)企業(yè)資金管理的原理和技巧有一定的認(rèn)知，從現(xiàn)實(shí)情況來說，這點(diǎn)是很難做到的。因?yàn)橐环矫嫫髽I(yè)的具體財(cái)務(wù)工作會(huì)涉及到企業(yè)的一些重大決策甚至商業(yè)秘密，不可能大批量接受學(xué)生的實(shí)習(xí)或觀摩；另一方面企業(yè)資金管理活動(dòng)無論是在時(shí)間還是在空間上都是有很長遠(yuǎn)的延展的，在時(shí)間上學(xué)生的參與會(huì)受到一定的限制，所以通過現(xiàn)場實(shí)踐這種情境的學(xué)習(xí)對(duì)在校的高職學(xué)生來說可行性是不大的。
　　 為克服傳統(tǒng)講授法的缺點(diǎn)，同時(shí)又能為學(xué)生解決參與實(shí)踐的問題，高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尋求新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和較全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而情境教學(xué)法以其較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，成為最適合于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的教學(xué)方法之一。
　　二、情境教學(xué)法運(yùn)用在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的好處
　　情境教學(xué)法應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，將教學(xué)的內(nèi)容，以不同角色和場景的形式高度融合后，形成的一種“仿真”教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使其從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法在一定程度上克服了常規(guī)教學(xué)中存在的弊端，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)、啟發(fā)和組織學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主體性提供了可能性。
　　與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn):一是具有較強(qiáng)的參與性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)；二是能夠促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上，使學(xué)生去理解所學(xué)