基于就業(yè)能力提升的大學生全程化就業(yè)指導體系研究

　　 摘 要：隨著高等教育的快速發(fā)展，高校就業(yè)指導工作面臨著新的挑戰(zhàn)，文章從高校建立全程化就業(yè)指導體系的必要性入手，倡導構(gòu)建全程化的就業(yè)指導體系，分階段、各有側(cè)重開展好就業(yè)指導工作，以期提升學生的就業(yè)競爭力。
　　 關(guān)鍵詞：就業(yè)指導 全程化 就業(yè)競爭力
　　 中圖分類號:G473.8 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）11-110-02
　　
　　大學生的就業(yè)問題是關(guān)系到廣大畢業(yè)生的職業(yè)前途以及千家萬戶的切身利益的重要民生問題，也是關(guān)系高等教育自身持久健康發(fā)展所面臨的問題。隨著高等教育快速發(fā)展和社會對大學生提出越來越高的素質(zhì)要求，大學生就業(yè)困難的問題更加突出，如何適應就業(yè)形勢，有效地開展全程化的就業(yè)指導工作，使學生在思想、心理、知識、能力、素質(zhì)等方面充分作好從業(yè)前的準備工作，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力是擺在高等教育工作者面前的一項重要課題。
　　一、高校建立全程化就業(yè)指導體系必要性探析
　　 1.建立全程化就業(yè)指導體系，是促進大學生全面發(fā)展的需要。科學發(fā)展觀是指堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是全面建設(shè)小康、構(gòu)建和諧社會的統(tǒng)領(lǐng)，其本質(zhì)和核心是堅持以人為本，促進人的全面科學發(fā)展。建立全程化就業(yè)指導體系，以學生成長、成才為目標，尊重學生的客觀存在和內(nèi)在需求，圍繞學生個體的職業(yè)發(fā)展目標，促進學生在價值取向、知識能力、個性特點、綜合素質(zhì)、社會認知、人職匹配等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于大學生的全面發(fā)展，把教育和大學生的成長、人生價值的實現(xiàn)、個人的幸福聯(lián)系起來，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學生全面成長的雙重需要。根本目的在于促進學生個性的全面和諧發(fā)展。
　　2.建立全程化就業(yè)指導體系，是解決目前高校就業(yè)指導存在問題的需要。如今，多數(shù)高校普遍對就業(yè)指導工作加強了重視，但是在實際工作中，仍存在一定的問題。如就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性，就業(yè)指導觀念陳舊；就業(yè)教育的形式十分單一，課程豐富的內(nèi)涵和外延沒有得到較好的發(fā)掘；教育內(nèi)容主要進行就業(yè)動員、就業(yè)形勢報告和應試技巧，缺乏對學生個體特點的專門咨詢和有效指導；就業(yè)指導內(nèi)容局限在擇業(yè)指導方面，僅限于分析就業(yè)形勢、收集就業(yè)信息、傳授求職技巧等，沒有從職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、擇業(yè)心理等方面進行全方位教育和指導。全程化就業(yè)指導模式由于其教育的對象涉及不同層次、不同專業(yè)和年級的學生，教育的內(nèi)容自然各不相同，全方位、全過程對學生進行就業(yè)指導，以期解決目前高校就業(yè)指導中存在的問題。
　　3.建立全程化就業(yè)指導體系，是促進高校教育教學改革的需要。傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導是學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)中的最后一個工作環(huán)節(jié)，在實際操作中更多的是針對畢業(yè)生進行的，通過信息互動將學校培養(yǎng)的“成品”輸送出去，而不問前期的培養(yǎng)質(zhì)量，這種就業(yè)指導在信息反饋、傳遞上具有遲滯性，難以反映市場對畢業(yè)生的實際需求。開展全程化就業(yè)指導，可以促進學校教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育內(nèi)容的更新，增強人才培養(yǎng)目標與市場需要的“匹配度”，了解掌握社會需求，以便有針對性地深化教育教學改革，及時調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量和辦學效益，進而加快學校發(fā)展，使高校培養(yǎng)的人才適應和滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
　　4.建立全程化就業(yè)指導體系，是適應嚴峻就業(yè)形勢的需要。隨著我國高等教育的規(guī)模迅速發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，大學生就業(yè)難問題日益凸顯。究其原因，從外部環(huán)境上看存在著諸如經(jīng)濟發(fā)展的速度遠遠滯后于招生規(guī)模的增長速度，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，在教育內(nèi)容、教育手段與方法等方面不能完全適應形勢發(fā)展需要；從學生自身來看，當前學生普遍缺乏科學的職業(yè)定位，對自己職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標，導致畢業(yè)生“就業(yè)能力”低下，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率偏低。而傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，主要在畢業(yè)班開展就業(yè)指導，學生僅僅用一年的時間去學習和實踐有關(guān)職業(yè)方面的知識，而人的職業(yè)興趣、能力的發(fā)展是個長期、連續(xù)的過程，職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個不斷發(fā)展的過程，因而要大力開展全程化的就業(yè)指導，從大一開始就給予學生必要的指導，促使學生認清自身的努力方向，激發(fā)學生培養(yǎng)和提高就業(yè)能力的意識，通過對知識、能力的有機協(xié)調(diào)與整合，形成獨具的、獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的就業(yè)競爭力。
　　二、高校全程化就業(yè)指導體系的構(gòu)建
　　由于各個年級學生的身心特點大不相同，全程化就業(yè)指導體系應針對不同年級、不同階段，各有側(cè)重、明確目標的實施。
　　1.第一階段：職業(yè)意識建立和專業(yè)認知教育。一年級的學生剛剛步入大學生活，面對新的學習方法、生活方式、交際方式尚在適應和摸索階段。大一新生迫切希望了解所學專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對學好專業(yè)，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時期。高校在入學教育階段就開展職業(yè)發(fā)展教育，通過專業(yè)介紹讓學生了解所學專業(yè)概況，熟悉本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)以及教學要求；通過專業(yè)認知教育讓學生明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標和所需的綜合技能；通過學習經(jīng)驗交流會等讓學生掌握一定的學習方法；通過介紹職業(yè)發(fā)展概論，讓學生了解社會職業(yè)的基本知識；通過把擇業(yè)觀的教育與學生的思想教育結(jié)合起來，對學生進行以“誠信”為內(nèi)核的職業(yè)道德教育，加強職業(yè)道德教育；促進學生提升職業(yè)生涯認識，喚醒學生的職業(yè)發(fā)展愿望。
　　 2.第二階段：基礎(chǔ)技能培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學二年級，學生已經(jīng)基本適應大學生活，學習的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段，要加強學生的如認識職業(yè)、認識自我、人際關(guān)系管理、團隊管理、時間管理、有效溝通和壓力管理等基礎(chǔ)技能的培訓，提升學生的就業(yè)競爭力。通過組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動引導學生和專業(yè)課程的學習，引導學生了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系及具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關(guān)的知識；通過運用職業(yè)能力測試工具，使學生對自我認知，了解自己的心理、性格特征和與之相對應的職業(yè)適應范圍；通過開展職業(yè)工作坊、生涯人物訪談、職業(yè)生涯設(shè)計大賽、職業(yè)實踐月、素質(zhì)拓展訓練等活動，積極加強學生的基礎(chǔ)技能培訓；通過系統(tǒng)的教學，讓學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟，確定職業(yè)生涯目標、為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實施方案。
　　3.第三階段：實用技能訓練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在大學三年級，學生全面進入了專業(yè)學習階段。在這一階段，除了要引導學生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標、學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、建立合理的知識結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧，以提升學生的求職能力提升；通過開展模擬招聘觀摩會、職場訓練營等活動，培養(yǎng)學生就業(yè)技巧；通過對學生開展系統(tǒng)的工程教育，培養(yǎng)學生工程意識，提高學生工程實踐的能力；通過實習、專業(yè)實踐教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，提升學生職業(yè)技能；通過學生誠信實踐、合作實踐、德育實踐、就業(yè)實踐、社會實踐，強化學生實踐意識，幫助學生在實踐中利用自己所學的知識和能力為社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)；通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學生創(chuàng)業(yè)園等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過創(chuàng)業(yè)培訓課程，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維、掌握創(chuàng)業(yè)策略。
　　4.第四階段：職場適應教育和就業(yè)心理輔導。在大學四年級，學生全面進入畢業(yè)實習和找工作階段。在這一階段，要加強學生的職場適應教育。通過就業(yè)常見法律問題的輔導，讓學生懂得如何使用法律維護合法權(quán)益；通過開設(shè)交流與溝通選修和商務(wù)禮儀選修課程，幫助學生掌握與用人單位溝通技巧，掌握電話禮儀、社交禮儀等商務(wù)禮儀；通過對學生職業(yè)形象設(shè)計和職業(yè)意識的培養(yǎng)，引導學生從“學校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變；通過加強就業(yè)心理輔導，幫助學生克服不良就業(yè)系列，調(diào)整擇業(yè)期望值。
　　5.第五階段：質(zhì)量跟蹤反饋和教育教學改革。在學生畢業(yè)后，通過對畢業(yè)生進行回訪，及時了解畢業(yè)生的崗位適應情況，及時掌握畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面的意見和要求；通過對用人單位進行回訪，加強與用人單位之間的聯(lián)系溝通，及時掌握用人單位的對高校畢業(yè)生的要求，獲取教育教學方面所存在的優(yōu)勢和劣勢；通過質(zhì)量跟蹤反饋，高校要及時調(diào)整培養(yǎng)計劃、優(yōu)化課程設(shè)置、為學校教育教學改革提供依據(jù)，從而促進學校在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)模式等教育教學方面的改革。
　　三、高校全程化就業(yè)指導體系的構(gòu)建應注意的問題
　　大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校各職能部門，因此，高校必須構(gòu)建以學生為主體、以社會為導向的教學體系，以此為平臺，將入學教育、學習指導、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思想政治教育、就業(yè)指導、畢業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等各個時期的學生思想教育環(huán)節(jié)和教育內(nèi)容有機地融合進去，全方位、全過程、分階段地進行四年不斷線的就業(yè)指導。高校在開展就業(yè)指導時要做到“三個結(jié)合”和“四化”。即堅持以課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合、校內(nèi)教學與校外實踐相結(jié)合、第一課堂講授與第二課堂建設(shè)相結(jié)合，力爭做到就業(yè)指導全員化、就業(yè)咨詢信息化、課程結(jié)構(gòu)多元化、課程設(shè)置實踐化，以期全面提升學生就業(yè)競爭力。
　　 [基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“基于社會需求的大學生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓研究”(項目編號：11554178)部分研究成果；黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“CDIO工程教育模式下高校學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系研究”(項目編號：1155XS302)。]
　　
　　 參考文獻：
　　 1.肖池平，張小青.論大學生就業(yè)指導課程體系的全程化構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2007(2)
　　 2.安身健.開展全程化就業(yè)教育.幫助大學生順利就業(yè)[J].中國高等教育，2009(9)
　　 3.韓經(jīng)，尹兆華.開設(shè)必修課將就業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2009(9)
　　 （作者單位：黑龍江科技學院經(jīng)濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150027）
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