淺談我國高等學(xué)校學(xué)生評教

　　 摘 要：隨著高校學(xué)生隊伍、教師隊伍不斷擴大，新聘任的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，勢必會影響高校的教學(xué)質(zhì)量。所以，如何提高教學(xué)質(zhì)量問題已經(jīng)被各大高校高度重視。學(xué)生評教逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是管理部門全面掌握和了解教師教學(xué)情況的一個重要途徑。我國高校學(xué)生評教活動從20世紀80年代陸續(xù)開展起來，并日益受到重視。當前，很多高校已經(jīng)把學(xué)生評教作為一項制度確定下來，使其成為學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)工作，通過學(xué)生評教工作，能夠進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于教師隊伍優(yōu)化，促進師生關(guān)系和諧。
　　 關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 學(xué)生評教 教學(xué)質(zhì)量
　　 中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）12-105-02
　　
　　 一、學(xué)生評教問題
　　 1.學(xué)生作為評價主體具有很大的局限性。由學(xué)生評教，這里的合法性不用質(zhì)疑，要充分肯定，但是也有它的局限性，學(xué)生并沒有樹立科學(xué)的評教思想。導(dǎo)致評價結(jié)果的真實性受質(zhì)疑。一些院校用一張學(xué)生評教表來評價所有科目的教師，不分學(xué)校類型，不管院系差異，不顧課程性質(zhì)。也有些院校已經(jīng)嘗試進行分類評教，如按課程性質(zhì)來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術(shù)類；或者分為公共必修課、專業(yè)課、考查課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無論如何，分類體系的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)生評教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學(xué)化、規(guī)范化的必然途徑。
　　 學(xué)生評教的歷史比我們更為長遠的歐美發(fā)達國家，其理論和實踐上的發(fā)展也比我們更為成熟和完善，因此借鑒其先進經(jīng)驗為我所用是非常必要的，同時也是提高效率的良好途徑。需要重視的是，我們在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時一定要結(jié)合我國國情，以免水土不服。在其他領(lǐng)域已經(jīng)有很多經(jīng)驗教訓(xùn)：照抄、移植國外的先進制度，可能導(dǎo)致“淮南為橘，淮北為枳”的結(jié)果。
　　 SHNEhdeZ9viF2byfWJH9jg==2.弱化了高校教學(xué)提高學(xué)術(shù)的神圣使命。在學(xué)術(shù)方面，高校的學(xué)生處于低谷，而高校教師處于山峰之上，高校的學(xué)術(shù)只有同行專家才能給予正確評價，學(xué)生能夠評價的是教學(xué)技巧，不切實際的是學(xué)生所評的是個人觀念里邊教師的品德形象，所以，高校過分依賴學(xué)生評教，把學(xué)生評教作為評判教師教學(xué)水平的重要標準，必然導(dǎo)致教師過分注重教學(xué)的技巧，逐漸忽略高校學(xué)術(shù)。
　　 3.學(xué)生評教指標不完善。多數(shù)高校采用的是按照教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果四個一級指標，一級指標下又分了若干個二級指標，基本上對學(xué)生評教沒有詳細的說明，加上一些指標太過于籠統(tǒng)，由于價值觀存在差異，導(dǎo)致他們不能完全準確的把握指標內(nèi)容，也就無法作出正確的判斷，首先，因為學(xué)科的差異，不同的專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點不同，教師采取的教學(xué)方法自然不盡相同，所以很難用統(tǒng)一的標準對不同學(xué)科的教師的教學(xué)質(zhì)量進行評判。其次，學(xué)生評教內(nèi)容太單一，有些評價指標過于簡單，僅僅通過單一選項來評判教師的工作成果，必然就不能客觀公平地評價教師的教學(xué)效果，沒有充分思考，沒有自由發(fā)揮，這必然影響評價結(jié)果的全面和有效性。
　　 4.學(xué)生評教結(jié)果利用不當，顛倒了教師與學(xué)生法律地位。在學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)校是行政主體，學(xué)生是行政相對人，學(xué)生是受教育者，自身諸多方面都不成熟，在教學(xué)評價中只能助于輔助地位，過分強調(diào)或使用學(xué)生評教結(jié)果，必然導(dǎo)致教師與學(xué)生的法律地位本末倒置。
　　 二、學(xué)生評教建議
　　 1.科學(xué)的教育理論指導(dǎo)學(xué)生評教。采取有力措施，端正學(xué)生態(tài)度，使學(xué)生正確認真、認識評教。加強對教師和學(xué)生的宣傳與教育，引導(dǎo)師生樹立正確的評教觀念，讓教師了解學(xué)生評教內(nèi)容和標準，增加其對學(xué)生評教的認同，并愿意接受，配合學(xué)生評教工作；學(xué)生要客觀公正進行評教，讓他們認識學(xué)生評教是學(xué)生權(quán)利也是學(xué)生義務(wù)，這樣才能促進教師教學(xué)的改進和高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　 2.完善學(xué)生評教指標。評價工作成敗的關(guān)鍵是評價指標體系的制定，只有科學(xué)、合理的指標才能正確診斷、評價課堂教學(xué)質(zhì)量。模式課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建立是否合理，是否根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、當今課堂教學(xué)的特點以及對教師課堂教學(xué)工作的基本要求并充分結(jié)合本校的特點。因為課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教師是根據(jù)學(xué)生情況、課程內(nèi)容、教學(xué)條件及自己的知識準備等特點采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)針對不同的課程和不同的教學(xué)形式，設(shè)計出不同的評價指標體系。此外，評教指標體系還應(yīng)該簡明，易于操作以便于統(tǒng)計分析。隨著評教指標體系的不斷完善，評教結(jié)果的使用力度應(yīng)逐步加大，充分發(fā)揮學(xué)生評教的作用。另外，學(xué)校也要重視已畢業(yè)的學(xué)生對教學(xué)評價的反饋。雖然操作難度雖大，但畢業(yè)生評教比在校生的教學(xué)評教更加真實。已畢業(yè)的學(xué)生不受在校時的任何環(huán)境和人為因素的影響，他們經(jīng)過工作的磨練和知識的積累、生活磨練、思想更臻于成熟，具備了比在校時更全面的評價能力，同時他們有時間思考分析，能橫向、縱向?qū)Ρ仍谛W(xué)習(xí)時各門課程的教學(xué)在整體上的優(yōu)劣，更客觀地得出評價。
　　 三、學(xué)生評教重大意義
　　 1.提高高校教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生評教工作能快速提供教師教學(xué)活動的反饋信息，使教師了解到自身在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)特征、教學(xué)方式中的優(yōu)勢或存在的不足之處，從而不斷強化自身的教學(xué)優(yōu)勢部分，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面能逐漸提高自身的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并且更加重視教學(xué)過程中教學(xué)方式的有效性，逐步調(diào)整或改進教學(xué)方法，力求教學(xué)效果達到最佳。通過學(xué)生評教，可以激發(fā)教師的競爭意識，促進教師在教學(xué)中引入競爭機制，對于一些工作態(tài)度怠慢的教師起到警示作用。高校學(xué)生評教能引領(lǐng)教師追求高水平教學(xué)，從而帶動提高整個高校教學(xué)質(zhì)量。雖然高校學(xué)生評教在我國已有20多年的發(fā)展歷史，在理論研究、實踐工作上也取得了很大的進步，但是我們?nèi)匀辉诶碚撗芯可戏浅Ｇ啡?，急需加快步伐，探討更本質(zhì)、更深刻的理論。只有這樣才能使學(xué)生評教有根據(jù)，才能很好地指導(dǎo)。所以學(xué)生評教是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的重要制度，是高等學(xué)校教學(xué)工作運行不可缺少的環(huán)節(jié)，是國家高等教育評估體系的組成重要部分。
　　 2.優(yōu)化高校教師隊伍。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教師教學(xué)工作的直接體驗人，也是教師教學(xué)效果的直接受益人，從專業(yè)角度來說，他們的評價比不上同行評價，專家評價的那樣科學(xué)、準確，但是他們與教師接觸的最多，對教師的教學(xué)風格、方式、特征有深刻的體會，事實上也只有學(xué)生才知道教師授課的教學(xué)方式是否真正激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，是否真正提高了他們對知識的理解能力和運用能力，以及是否使他們在學(xué)習(xí)過程中受益。因此，學(xué)生的評教從一定意義上更能衡量教師的實際教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標之間的距離。高校的教學(xué)管理部門依據(jù)學(xué)生評教這一途徑獲取有效的教學(xué)管理資源，增加師資隊伍的信息量，加快信息傳遞，為優(yōu)化師資隊伍服務(wù)。
　　 3.和諧的師生關(guān)系。學(xué)生評教工作是體現(xiàn)師生地位平等的重要保障；是師生有效溝通的制度保障；是促進師生關(guān)系和諧保障。和諧的教育的本質(zhì)就是公平、公正的教育，就是“師愛”與“愛師”的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校里邊師生雙邊活動的和諧是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，課堂教學(xué)的和諧是實現(xiàn)和諧教育的主要渠道，而所有的這些要靠和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，凡是能滿足學(xué)生需要的教學(xué)情景，學(xué)生就會產(chǎn)生理解、信任、輕松、愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗，從而形成融洽的教學(xué)氣氛；反之，學(xué)生會產(chǎn)生不滿、厭惡、緊張、煩悶、恐懼等消極態(tài)度和體驗，而教書育人需要良好的教學(xué)氛圍，否則，極難達到育人的目標。
　　 學(xué)生評教永遠都是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評教制度使學(xué)生擁有了表達教學(xué)意愿的常規(guī)渠道，有利于保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，同時有助于高校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，強化以人為本的服務(wù)意識。規(guī)范和完善學(xué)生評教工作，運用科學(xué)的方法有效地實施評價；科學(xué)利用學(xué)生評教結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生評教提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍、和諧師生關(guān)系的作用。
　　
　　 參考文獻：
　　 1.金一鳴.教學(xué)原理[M].北京高等教育