盧欠養(yǎng)
(廣東省工商高級技工學(xué)校,廣東 樂昌 512200)
技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識,又有操作技能的技術(shù)應(yīng)用型人才,使他們適應(yīng)社會發(fā)展的進(jìn)程。技工學(xué)校的學(xué)生大部分中考成績較差,認(rèn)知能力、理解能力較低,加之沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識學(xué)不懂、學(xué)不深、學(xué)不透??萍贾谱魇且环N將科學(xué)知識與動手制作相結(jié)合的科學(xué)活動,具有直觀性、形象性、實用性和趣味性的特點。此項活動注重實踐能力的鍛煉,能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性,深受學(xué)生的喜愛,已經(jīng)成為一種培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,使學(xué)生體驗科學(xué)過程,激發(fā)其科學(xué)思維的一種有效手段。通過讓學(xué)生按照相關(guān)專業(yè)理論、原理完成科技制作,使學(xué)生手腦并用,可以有效提高學(xué)生動手操作能力,且大大促進(jìn)專業(yè)理論課教學(xué)。真正讓學(xué)生做到理論與實踐結(jié)合,專業(yè)與生活相聯(lián)系,達(dá)到教與學(xué),理論與實踐的和諧統(tǒng)一。這本身就是以技能為本的機械教學(xué)的實踐。
機械課程是一門技術(shù)基礎(chǔ)課,針對這門課程的重點、教學(xué)目標(biāo)的定位,要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則,著眼于調(diào)動學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)的積極性,合理設(shè)計授課計劃和教學(xué)內(nèi)容,做到既注重知識的系統(tǒng)性,又不受大綱的限制,重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能,要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)。在課堂的實驗教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法,掌握一些基本的實驗技能,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究機械問題的實驗方法,為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。
例如,在講"鉸鏈四桿機構(gòu)的類型"時,如果學(xué)校沒有相關(guān)模型,而該機構(gòu)又比較簡單,可以考慮讓學(xué)生自己動手用四根鋸條制作了一個鉸鏈四桿機構(gòu),邊制作邊講解。隨著機構(gòu)的演示,學(xué)生的積極也被調(diào)動起來,也在實踐中學(xué)到了知識。
另外,可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗,使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己"探索"生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié),并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中,及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅,如實驗設(shè)計思想,機構(gòu)學(xué)方法,實驗技巧等。
首先是合理選擇制作的制作時機,做好學(xué)生的發(fā)動組織工作是完成小制作的前提,專業(yè)理論是制作的技術(shù)基礎(chǔ),制作應(yīng)在專業(yè)課程結(jié)課或進(jìn)行到一定階段后開展,如機械制作至少要安排在機械基礎(chǔ)第五章凸輪以后來做,這樣做起來素材就很豐富,各種機構(gòu)、傳動裝置基本學(xué)完,學(xué)生能夠言之有物,做之有律。但說者容易做者難,如果教師不充分發(fā)動、啟發(fā)學(xué)生,就讓學(xué)生自己做,學(xué)生一定會摸不著頭腦。所以在做制作之前,教師必須充分發(fā)動學(xué)生,調(diào)動起他們的積極性。例如:學(xué)完《機械基礎(chǔ)》之后,我們可以說:"我們已經(jīng)學(xué)完《機械基礎(chǔ)》了,在書中有好多機構(gòu),如鉸鏈四桿、凸輪機構(gòu)、棘輪機構(gòu)等等,我們能不能利用這些機構(gòu)的原理做一些小制作呢?"其實我們的日常生活中有許多方面應(yīng)用了這些機構(gòu),如縫紉機的踏板機構(gòu)應(yīng)用了曲柄搖桿機構(gòu),汽車翻斗裝置應(yīng)用了雙搖桿,修鞋的縫紉機應(yīng)用了凸輪機構(gòu),也可以用麻花鋼做出鋼釬子,既要用到鉗工知識,又要進(jìn)行熱處理的操作。其實專業(yè)本來就是來源于生活,反過來服務(wù)于生活和生產(chǎn)。指導(dǎo)教師可以把原來自己做好的制作向?qū)W生演示,說明所用材料、制作方法、制作過程、表達(dá)的原理等等。通過教師的拋磚引玉,使學(xué)生覺得做制作并不是特別難,自己便有了試一試的欲望。教師可以將全班同學(xué)分為幾個組(每組三、四個人),并制訂出制作的評分方法,讓全班同學(xué)比一比,看哪組做得更好,并把學(xué)生的評分結(jié)果作為專業(yè)成績考核的一個主要依據(jù)。這樣可以充分調(diào)動起他們的積極性。
正確引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作是學(xué)生完成制作并做出精品的關(guān)鍵。教師對學(xué)生制作的指導(dǎo)不同于上專業(yè)課的教條,也不同于實習(xí)的嚴(yán)格,重要的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作,去發(fā)揮。例如:《機械基礎(chǔ)》上有許多機構(gòu)和零件,如四桿機構(gòu)、槽輪機構(gòu)、傳動機構(gòu)等,如果照教具搬下來也很容易,結(jié)構(gòu)尺寸都不變。但創(chuàng)意不應(yīng)照搬,而應(yīng)把專業(yè)知識前后聯(lián)系起來,不同機構(gòu)聯(lián)系起來,相關(guān)專業(yè)聯(lián)系起來,專業(yè)知識同日常生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。只有沿這個思路走,才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,做出有水平的作品。如把液壓和制動機構(gòu)結(jié)合起來,便組成了液動剎車裝置,再安裝一個尾燈,便可形成剎車燈,由簡單的原理組合便成了一個實際中應(yīng)用的裝置。學(xué)生的制作過程往往要經(jīng)過一個由模仿到創(chuàng)新改造的過程。這個過程就是學(xué)生的專業(yè)理論從了解到掌握再到升華,直至運用的過程。在整個刨意過程中,教師應(yīng)該不失時機的給學(xué)生加以正確引導(dǎo)。
要把自己的創(chuàng)意變成實物,并不是一件容易的事情,即使一個很簡單的機構(gòu)也要花費很多時間。
材料的準(zhǔn)備。學(xué)生的制作多是演示原理,可以選擇一些生活中易找到的廢料來作為制作的材料,如可以用輸液管充當(dāng)液壓管道,用注射器充當(dāng)液壓缸,用三合板做吊車,用易拉罐做彈簧片等,既經(jīng)濟又實用。
制作過程。先把機構(gòu)所用到的零件準(zhǔn)備或制作完成,然后進(jìn)行組裝,這是完成制作的難點。因為在組裝過程中,一定會遇到這樣那樣的問題,教師這時一定耐心指導(dǎo),適時指出錯誤和不足,鼓勵學(xué)生積極改進(jìn),不能遇到挫折就半途而廢,要對自己的作品始終充滿信心和希望,堅信自己一定能夠完成。無論學(xué)生的作品好壞,做的過程就是學(xué)生的進(jìn)步過程。教師除了做好技術(shù)指導(dǎo)外,還需要更好的運用表揚鼓勵等方法給學(xué)生以心理支持。
作品完成后,及時總結(jié)是指導(dǎo)學(xué)生制作的最后一步,也是很必要的一步??偨Y(jié)包括作品從設(shè)計到制作的優(yōu)劣,制作的精密程度,說明的原理等。最后按照評分標(biāo)準(zhǔn)評出較好的作品進(jìn)行展覽、評獎,激發(fā)學(xué)生找出自己作品的不足,不斷改進(jìn),更好地完成下一個制作。在學(xué)生制作的過程中,出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品,如"液壓千斤頂原理演示板"、"汽車液壓翻斗車"、"自動按摩椅"、"起針鉗"等,不僅創(chuàng)意新,而且做工細(xì)致。
制作本身就是利用實物演示形象地說明專業(yè)理論,如果發(fā)動得當(dāng),學(xué)生會有許多創(chuàng)新產(chǎn)品出現(xiàn)。因此,指導(dǎo)學(xué)生制做制作大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣,加深他們對專業(yè)理論的理解,進(jìn)而提高了動手操作能力、創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。
在新課標(biāo)教育改革下,教師應(yīng)當(dāng)要善于避開思維定勢的方向,善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問,跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。而作為機械專業(yè)的教師來說,要從改善課程的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須要對機械教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
[1]薛小雯.創(chuàng)新教育在機械基礎(chǔ)課程中的實踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,20O4(l).
[2]干成.機械基礎(chǔ)教學(xué)中的形象思維培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2004.
[3]王五一在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究與實踐,2004(1).