《藥物制劑技術(shù)》實(shí)驗(yàn)開展“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的探索與認(rèn)識

蔣 琳

（杭州第一技師學(xué)院，浙江 杭州 310023）

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合企業(yè)的需求和充分考慮學(xué)生自身發(fā)展需求，以理論“夠用”、技能“用好”為標(biāo)準(zhǔn)，推動素質(zhì)教育的深入開展，在職業(yè)教育課程中突出實(shí)踐性，實(shí)踐整合理論，首先解決“做什么”、“怎么做”的問題，最后通過技能實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化操作來掌握知識要點(diǎn)。本文通過嘗試在《藥物制劑技術(shù)》實(shí)驗(yàn)中引入“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，希望能給藥劑學(xué)課程教學(xué)改革提供一些借鑒。

1 “目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的認(rèn)知

目標(biāo)引領(lǐng)是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以具體目標(biāo)為媒體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法。目標(biāo)引領(lǐng)在于通過具體目標(biāo)來闡釋抽象的理論或知識上的要點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及創(chuàng)新提供一個(gè)更加開放的空間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)充滿活力，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)模式，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以若干個(gè)任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含于每個(gè)任務(wù)中。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)過程中，“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式就是采用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)操作課上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，兩者結(jié)合，以任務(wù)為主線，配以豐富而具體的目標(biāo)，使學(xué)生主動地構(gòu)建知識?！澳繕?biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式比較適用于操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

2 突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的束縛，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度出發(fā) ，確定具體目標(biāo)

職校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)、生活及學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、新穎性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖鉀Q問題的能力等。而傳統(tǒng)的藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師進(jìn)行理論教學(xué)，安排具體實(shí)驗(yàn)，即“做什么，怎么做”都由老師安排，教師是主體，而學(xué)生只是被動完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生失去探索的樂趣，同時(shí)對知識點(diǎn)也不能有效的融會貫通，也無法保證在有限的教學(xué)時(shí)段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)理論知識整合實(shí)踐的要求，依據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試采用“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，比如“浸出制劑板藍(lán)根顆粒的制備”實(shí)驗(yàn)，教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及要求，由學(xué)生完成具體任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識羅列相關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等，有些實(shí)驗(yàn)條件需要在具體的實(shí)踐過程中去探索，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會主動熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道通過完成具體任務(wù)將得到一個(gè)有價(jià)值和有意義的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性會大大增強(qiáng)。

3 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，目標(biāo)任務(wù)由淺入深逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

學(xué)習(xí)的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在確定目標(biāo)和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。特別在開始基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)難度應(yīng)盡量降低，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和興趣；后續(xù)課程再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)的知識深度。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有所不同，對新知識的接受能力也各有差異，這就要求我們設(shè)計(jì)出有不同層次性的目標(biāo)任務(wù)，有基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，也有高級目標(biāo)層次的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，然后再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級目標(biāo)層次的任務(wù)，既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，又要為學(xué)習(xí)好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會遇到許多問題，教師要進(jìn)行指導(dǎo)、檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題，對普遍性問題可集中指出，個(gè)別性問題個(gè)別指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生，要做到因材施教。學(xué)生通過完成任務(wù)，可以提高學(xué)生提出、分析、解決問題和尋找知識的能力，通過設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生能在同一實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的多樣性和趣味性。比如“浸出制劑板藍(lán)根顆粒的制備”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要完成實(shí)驗(yàn)前的目標(biāo)任務(wù)，如煎煮法中煎煮器具的選擇、藥材的加工處理、煎煮用水的要求以及煎煮火候的控制、煎煮次數(shù)、煎煮時(shí)間的要求等實(shí)驗(yàn)條件；制備顆粒的控制條件，如主藥與輔料的比例量，制軟材時(shí)應(yīng)注意的問題等等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望，喚醒學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的好奇，使學(xué)生處于一種準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得到了相應(yīng)的激發(fā)。在此過程中，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師起著引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動的統(tǒng)一。

4 引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)心理，制造快樂的實(shí)驗(yàn)氣氛

在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往因害怕失敗，產(chǎn)生焦慮導(dǎo)致操作失誤而影響已掌握知識的運(yùn)用，加之自身的理論知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足等因素，會產(chǎn)生更多的困惑，個(gè)別的甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)徹底失敗的情況，常缺乏對實(shí)驗(yàn)失敗的心理準(zhǔn)備，久而久之，會喪失做實(shí)驗(yàn)的動力。所以老師需及時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用“塞翁失馬，焉知非?！钡谋孀C思想從看似失敗的實(shí)驗(yàn)得出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)或異常的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生通過思考主動解決問題，將消極情緒轉(zhuǎn)移到積極的探索熱情中去，漸漸建立起良性的實(shí)驗(yàn)期望。不同的實(shí)驗(yàn)根據(jù)難易程度有不同的要求，難度小的要求可高一些，難度大的可要求低一些，幫助不同的學(xué)生形成不同的、通過努力都可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，逐步通過完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而培養(yǎng)起每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，教師要“趁熱打鐵”將他們暫時(shí)的喜悅轉(zhuǎn)化為對藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。

5 引入團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制和競賽機(jī)制

在“目標(biāo)引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，可以利用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核手段引入一些競賽機(jī)制，如小組競賽、個(gè)人競賽等方式，包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量等競賽內(nèi)容，能大大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。小組競賽的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；個(gè)人競賽的方式能充分施展學(xué)生的個(gè)人聰明才智，使每一位學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中找到表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞的習(xí)慣。在“浸出制劑板藍(lán)根顆粒的制備”實(shí)驗(yàn)中，為了能在小組競賽中取勝，同學(xué)們自主選出小組長統(tǒng)籌工作，進(jìn)行成員分工協(xié)作，沒有出現(xiàn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一人動手其他人袖手旁觀的現(xiàn)象，還涌現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做得特別出色的學(xué)生。

6 正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)成敗，及時(shí)進(jìn)行正確的總結(jié)和評價(jià)

教師及時(shí)的反饋總結(jié)對學(xué)生來講，實(shí)質(zhì)上很有評價(jià)意義，如果學(xué)生長時(shí)間不能知道其實(shí)驗(yàn)成敗之因，客觀上使學(xué)生失去了認(rèn)識提高的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生體會不到因?qū)嶒?yàn)成敗而產(chǎn)生的成就感、挫折感，更不能指望會繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，就已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，提出需要改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想等，但還不夠完善，教師要幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)，加深學(xué)生對知識的理解，完成真正意義上的的知識構(gòu)建。任務(wù)評價(jià)要客觀，以鼓勵(lì)為主，藥劑實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是看得見、摸得著的產(chǎn)品，做的好的同學(xué)非常希望得到老師的贊賞，同學(xué)的羨慕，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，在“浸出制劑板藍(lán)根顆粒的制備”實(shí)驗(yàn)中，有位同學(xué)在制軟材時(shí)自我摸索控制實(shí)驗(yàn)條件，顆粒制備得非常好，教師及時(shí)表揚(yáng)并啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，該學(xué)生在實(shí)驗(yàn)競賽中取得了好成績。通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生們提升了對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，體驗(yàn)到了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的成就感。

[1]徐榮周,繆立德,薛大權(quán),夏鴻林主編.《藥物制劑生產(chǎn)工藝與注解》.化學(xué)工業(yè)出版社，2008：504.

[2]盧靜.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持.藥學(xué)教育，1999.第 15 卷：100-102.

[3]何克抗.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)出版社，2000.