中考物理丟分現(xiàn)象簡析

一般中考時，無論什么水平的學生，丟分無法避免。在考場上都會有知識、思維、心理、環(huán)境、身體等因素的影響，解答時自然會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤，從而導致丟分。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 物理概念不清，理解膚淺，死記硬背，知識遷移能力差

基本概念是物理知識體系中的細胞，只有弄清基本概念，才能正確理解和學習物理規(guī)律。而初中生往往不重視基本概念的理解，自以為只要能記能背就可以學好物理，從而導致知識遷移能力差，無法正確應對一些靈活的選擇題和填空題。

案例1 ： 電阻是什么？它具有什么特性？其大小由哪些因素決定？歐姆定律變型式R=UI有什么物理意義？或者問電阻的大小與導體兩端的電壓和通過的電流有關(guān)系嗎？許多考生對歐姆定律公式熟悉但卻難以回答以上問題，所以經(jīng)常在這些問題的考查上丟分。

案例2 ：力學中的\"功率\"是描述某個機械做功快慢的物理量，其大小是由機械本身的性能和工作狀態(tài)決定的，而P=Wt只是定義式，它告訴我們，只要測出機械在一段時間內(nèi)所做的功和這段時間，便可得知該機械的功率。它與做功的多少和做功中的有用成份即機械效率是截然不同的。

案例3：在相同路面的情況下，汽車在水平的公路上運行時，速度越大，緊急剎車后，前進的距離就越長，這是因為：

A.汽車速度越大，受到的地球引力越小

B.汽車速度越大，摩擦力越小

C.汽車速度越大，慣性越大

D.汽車速度越大，動能越大

很多學生對慣性是物體的屬性沒有理解，憑生活經(jīng)驗，很容易選C。慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，而題目中“緊急剎車后，前進的距離就越長”意味著什么呢？是慣性嗎？不是，這是指汽車能夠?qū)ν庾龉Φ谋绢I(lǐng)大！這不是慣性所決定的，而是汽車具有的能量大小決定的。因而應選D。

拓展：牛頓第一定律和二力平衡條件的理解應用問題。很多學生對這兩個知識點內(nèi)容倒背如流，但用起來總覺得別扭。原來，學生對這兩個知識點理解不透徹。教師講解時可以問：物體受不受力？受怎樣的力？不受力或受力之前物體處于何種運動狀態(tài)？不受力或受力之后物體又處于何種運動狀態(tài)？學生都能一一正確作答。在此基礎(chǔ)上進行歸納提升：牛頓第一定律揭示了物體在不受力的情況下，二力平衡條件揭示了物體在受兩個相互平衡的力作用時，物體處于何種運動狀態(tài)，那么，如果物體受到一個力的作用或者受兩個不相互平衡的力作用時，狀態(tài)又該怎樣呢？學生會“噢！……”恍然大悟。

2 弄不清物理規(guī)律的成立條件和適用范圍，亂搬亂套

物理規(guī)律往往都具有相對性，它是在一定條件下的真理。

案例3 ：初中教材歐姆定律有其苛刻的成立條件和適用范圍，簡單地講，它揭示的是同一對象在同一電路狀態(tài)（或同一時刻）下的電壓、電流和電阻間的定量關(guān)系，且這一對象是純電阻元器件。然而，在有定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)等問題的分析求解中，如果不注意歐姆定律的“同一性”， 亂搬亂套、張冠李戴的現(xiàn)象就會發(fā)生。再進一步說，電動機是將電能轉(zhuǎn)化為機械能的設(shè)備，非純電阻，但線圈有內(nèi)阻，電動機正常工作時，通過它的電流是否與加在它上面的電壓成正比，與它的內(nèi)阻成反比呢？這種情況下該如何使用歐姆定律呢？像這樣的問題很多學生不知所措。

案例4 ：液體在蒸發(fā)過程中，如果從外界吸收不到熱量，那么液體：

A.蒸發(fā)不能繼續(xù)進行

B.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進行，使液體溫度升高

C.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進行，使液體溫度降低

D.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進行，使液體溫度不變

“從外界吸收不到熱量”這句話，純屬障眼法的伎倆，它使很多學生將液體在任何溫度下都要發(fā)生蒸發(fā)的物理規(guī)律拋擲腦后，毫不猶豫地選了A。事實上，液體“從外界吸收不到熱量”，那么就只能“從液體內(nèi)部吸收熱量”，從而保證蒸發(fā)的發(fā)生，因而應該選C。

3 對物理實驗的基本過程模糊，觀察不細致，即使有所察覺，思考也不深入

初中物理實驗中，定量測量實驗分為直接測量和間接測量。直接測量的實驗必須使用測量工具。如果學生對測量工具的結(jié)構(gòu)，測量工具的量程、分度值，測量工具的操作規(guī)則(包括使用時的注意事項)不了解，考查這類知識點肯定丟分。而間接測量，其原理是什么？也就是為什么要間接測量？怎樣間接測量？怎樣處理數(shù)據(jù)等等問題務(wù)必弄清楚。否則，必然導致實驗的基本過程模糊，結(jié)果一塌糊涂。

這里特別指出，使用控制變量法的幾個探究性實驗，務(wù)必使學生明白：探究什么？需要控制不變的物理量是哪個？又如何控制其大?。ɑ蚍较颍┎蛔?？需要改變的物理量是哪個或哪些？需要改變的物理量是通過什么措施改變的？每一個探究環(huán)節(jié)如何分析論證？分析論證得到的結(jié)論又是什么？事實上，這些問題往往是教師在學生實驗的過程中不斷地提示，而并非學生在實驗中自己主動鉆研，一一弄清；而實驗完成后，學生也沒有繼續(xù)作深入思考，所以一旦中考考查這些問題，學生往往因印象模糊而丟分。

有的實驗，學生因觀察不細致，即使有所察覺，思考也不深入，因此在考試中丟分。

案例5 ：探究影響摩擦力因素的實驗中，木塊被彈簧秤拉著運動起來，并不是真做勻速直線運動，而是時快時慢，彈簧秤的指針也不是停在某刻度線處不動，而是忽大忽小。為什么只有當拉力大到一定程度時木塊才會運動？對于木塊時快時慢，甚至走走停停，如何改進實驗，以方便觀察并讀數(shù)？很多同學雖然觀察到了上述現(xiàn)象，但并沒有去深入思考過上述問題。

案例6 ：探究水的沸騰實驗。當水沸騰時，容器的底部、側(cè)壁和水的內(nèi)部都在產(chǎn)生大量的氣泡，問題來了：氣泡內(nèi)是真空還是物質(zhì)？如果是物質(zhì)的話是什么物質(zhì)呢？未必每個學生都去思考過。

雖說考試時臨場發(fā)揮也是一種應試技巧，但對于物理實驗，如果考生沒有清楚的實驗過程，沒有仔細的觀察，沒有實驗中留下的令人興奮和難忘的印象，是不可能完成的。

4 數(shù)學方法與物理知識脫節(jié)，運用不自如

在物理問題的分析求解過程中，往往要依據(jù)物理公式，運用數(shù)學上列方程的相關(guān)知識求解。在物理定量分析求解的問題中要有良好的數(shù)理結(jié)合意識，要求會用數(shù)學知識處理物理問題。如在串聯(lián)電路中，電壓、電功、電功率分配均與電阻成正比，由此列式十分簡單，可偏偏簡單的比例運算學生會馬虎大意。失誤太多，得分率就相對較低。

案例7 ：在解答計算題時，對于公式P=U2R不會變形，得不出U=PR；對于式子中各物理量單位不知所措，很多學生對于物理量單位的平方或開方一片茫然，十分驚詫。

案例8 ：學生對電學中的U-I圖像、運動與力中的S-t圖像、v-t圖像中的點（交點、截點、拐點）、線（直線、曲線、線的傾斜程度）具有什么物理意義，一點都不明確，更無法變通。遇到這類考題就亂答，導致答錯。在作圖題中有相當部分的學生在所畫的重力上不標符號“G”，原因是數(shù)學上作圖就是畫出來了事。還有“根據(jù)電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的S、N極”這類題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線管的N、S極，漏標或錯標“＋”、“－”極等等。這說明這些學生對數(shù)形轉(zhuǎn)換的認識欠缺，因而，無法有機利用數(shù)形轉(zhuǎn)換處理物理問題。

5 脫離實際生活學習物理，忽視學習方法的操練與總結(jié)，為完成作業(yè)而做題，以至于在考試中無法知識再現(xiàn)而丟分

現(xiàn)代學生家庭條件都不錯，有電視網(wǎng)絡(luò)各種媒體相伴，還經(jīng)常隨同家長飽覽大好河山，生活經(jīng)歷不能說不豐富，視野不能說不開闊。但學生總是玩歸玩，學歸學，物理學習與生活實際聯(lián)系不起來。究其原因：其一，缺乏“物理從生活中來，物理到生活中去”、“物理有趣更有用”的基本理念；其二，常常不假思索地用不完備甚至是錯誤的生活經(jīng)驗來分析處理物理問題。如他們抱定的“運動的物體一定是受到了力”、“運動速度越大，物體的慣性就越大”等。

平常做物理練習題，一部分學生盲目追求結(jié)果，不重視通過做題去解決聽課和看書所不能解決的問題，學習效率低下。更嚴重的是，由于平常馬虎，久而久之，形成習慣，考試時不可能立即糾偏，習慣使然，不經(jīng)意而丟分。這些學習習慣和考試丟分緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

不能靜下心來，認真讀題。解決問題的一些重要信息首先來自題目的文字、表格、圖形和圖象，能否從中找出關(guān)鍵的“字眼”、“題眼”、“圖眼”，是問題能否正確求解的前提。

不能潛下心來，認真審題。有的學生為完成任務(wù)而解題，不愿潛心審題，不能將題目中的物理情景與相關(guān)的物理模型聯(lián)系起來，抽象出問題的本質(zhì)，從而不能準確篩選解題可能用到的物理知識和物理方法，抓不住問題能否正確求解的關(guān)鍵。

不能安下心來，認真議題。今天遇到的問題與曾經(jīng)處理過的某個問題，相似之處是什么？細微的差別（哪怕是一字之差）是什么？迥然不同的又是什么？這是問題能否正確求解的核心。

不能耐下心來，認真解題。解題過程要求嚴謹、一絲不茍。反映在卷面上的解題過程即書面表答必須規(guī)范，且符合物理學科特征。但相當多的考生卻是語言表達不流暢、書寫不合理、過程不規(guī)范、解題步驟混亂不堪。

6 身心過度疲勞，心理壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，導致答題時發(fā)揮失常，從而得分偏低

以上六個方面，是學生在物理中考中普遍存在的丟分現(xiàn)象。其實，在物理中考中，只有學習特別認真，知識結(jié)構(gòu)掌握得特別好，學習習慣特別好，答題時特別仔細認真的學生才能得到高分。得高分并不是不丟分，丟分是難以避免的。針對以上幾個方面的丟分現(xiàn)象，我們可以采取相應措施，譬如考前復習回歸教材，梳理知識，夯實基礎(chǔ)， 注意過程與方法，提高應變能力，做好題型歸類，掌握解題方法等。特別重要的是，在考前一定要幫助學生解除對物理考試的怯場情緒，破除物理難學難考的雜念，消除物理學習曾經(jīng)失敗的陰影，把中考當成一場平常的檢測。只有這樣，在中考考場上，才能讓學生少丟分或避免不必要的丟分。

參考文獻：

［1］陳竹.中考易錯題解讀#8226;物理.四川科學技術(shù)出版社，2006.

(欄目編輯陳 潔)