高中物理學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀與優(yōu)化

摘要：本文通過(guò)分析對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的問(wèn)卷調(diào)查，了解了重點(diǎn)高中學(xué)生課堂提問(wèn)的主要想法和行為，針對(duì)目前的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出實(shí)踐中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)5(S)-0065-4

1 問(wèn)題的提出

一個(gè)人從無(wú)知到有知的過(guò)程始于發(fā)問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)“問(wèn)”，學(xué)會(huì)思考。我們現(xiàn)在教育模式最大弊端，不是在學(xué)“問(wèn)”，而是在學(xué)“答”，學(xué)生生活在名師設(shè)計(jì)的題庫(kù)和炮制的答案中，生活在別人思考的結(jié)果里，學(xué)生“答”的再好，也只能“青出于藍(lán)”而“止于藍(lán)”。我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新來(lái)自哪？就從提問(wèn)開(kāi)始，從帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、開(kāi)發(fā)智慧、 培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神開(kāi)始。

從微觀的課堂層面上，一線教師對(duì)提問(wèn)的研究十分熱衷，但是目前大多數(shù)教師的研究局限于教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提問(wèn)學(xué)生的技巧、策略和注意點(diǎn)等等，并不太重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。一般的情況是問(wèn)答式，即教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師根據(jù)自己的理解與判定來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)仍在教師手里，致使教與學(xué)相互分離的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)際上被老師的問(wèn)題“牽了牛鼻子”。而只有當(dāng)學(xué)生面臨新情境、新課題時(shí)，用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能直接解決，又沒(méi)有現(xiàn)成的對(duì)策、答案或解決方法時(shí)，才能引發(fā)尋求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。所以問(wèn)題是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，問(wèn)題的提出者和擁有者應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。

2 問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查的目的是了解重點(diǎn)高中學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的主要想法和行為。

調(diào)查對(duì)象是江蘇省首批四星級(jí)重點(diǎn)中學(xué)——江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的高三選修物理的學(xué)生165名。其中選修物理和化學(xué)的學(xué)生133名，選修物理和生物的學(xué)生32名。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的量表從對(duì)提問(wèn)的抑制、提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)質(zhì)量、對(duì)提問(wèn)價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)提問(wèn)威脅的知覺(jué)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)想法和行為進(jìn)行調(diào)查。

測(cè)量程序委托各班班主任，在統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。測(cè)試完后，由班主任收回問(wèn)卷，未回收和無(wú)效答卷19份，有效答卷146份。

3 調(diào)查內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表中數(shù)字為被試人數(shù)的百分比）

4 學(xué)生提問(wèn)能力的調(diào)查結(jié)果分析

4.1 對(duì)提問(wèn)的抑制

從上表1、6、8、14、17、21的數(shù)據(jù)可以看出，近一半的同學(xué)在課堂上產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，不會(huì)馬上提出來(lái)，總是會(huì)猶豫不決，也就是說(shuō)，中學(xué)生在很大程度上在抑制自己的課堂提問(wèn)。

4.2 提問(wèn)數(shù)量

上表2、9、13、15、22的數(shù)據(jù)確實(shí)讓人非常驚訝，對(duì)問(wèn)卷中在課上是否經(jīng)常提問(wèn)、是否經(jīng)常在課上提出各種各樣的問(wèn)題方面，近百分之九十的同學(xué)選擇了不符合。在我們平時(shí)進(jìn)行的課堂觀察中，提問(wèn)主體幾乎全是教師，一堂課來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題幾乎為零，學(xué)生課堂提問(wèn)數(shù)量很少是不爭(zhēng)的事實(shí)。

4.3 提問(wèn)質(zhì)量

由對(duì)提問(wèn)抑制和提問(wèn)數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知課堂學(xué)生提問(wèn)行為發(fā)生的可能性很小，即使個(gè)別學(xué)生提出了少量問(wèn)題，由上表3、7、10、16、18、24的數(shù)據(jù)可以看出，問(wèn)題的形式也是以練習(xí)題或試題呈現(xiàn)，并不是教師認(rèn)為的好問(wèn)題，也不是其他學(xué)生存在疑問(wèn)的問(wèn)題，即學(xué)生課堂提問(wèn)質(zhì)量處于較低水平。

4.4 對(duì)提問(wèn)價(jià)值的認(rèn)知

對(duì)表中4、11、19三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有近百分之七十的同學(xué)選擇了“符合”和“一般”，這表明中學(xué)生對(duì)提問(wèn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)處于較高水平。

4.5 對(duì)提問(wèn)威脅的知覺(jué)

從上表5、12、20、23的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)威脅的知覺(jué)相對(duì)來(lái)說(shuō)處于較低水平。

5 實(shí)踐中的優(yōu)化策略

5.1 制造輿論，形成積極提問(wèn)的氛圍

為了提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生在主觀上的障礙，筆者在教學(xué)實(shí)踐前通過(guò)專題講座的形式介紹了新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、問(wèn)題教學(xué)的理念和價(jià)值等，讓學(xué)生明白提問(wèn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，讓學(xué)生知道許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，質(zhì)疑才可以引起反思、引導(dǎo)探索、促成創(chuàng)造。筆者還請(qǐng)了一些優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀的畢業(yè)生，介紹他們?cè)趩?wèn)題學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。專題講座后要求參加實(shí)踐的學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成小文章《如何讓自己成為問(wèn)題的主人》，并相互交流。在學(xué)校層面上也為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題制造氣氛，可設(shè)置善于提問(wèn)獎(jiǎng)，用于獎(jiǎng)勵(lì)那些勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的同學(xué)。

5.2 教師做示范，教給學(xué)生提問(wèn)的思維方法

提問(wèn)的方式有很多種，筆者結(jié)合相關(guān)研究和自己的教學(xué)實(shí)踐，主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予示范的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）層層設(shè)問(wèn)，逐漸深入。例如，在學(xué)習(xí)《向心加速度》時(shí)可作如下處理，如速率為v，轉(zhuǎn)過(guò)θ角，求該過(guò)程的平均加速度的大小方向、該過(guò)程的瞬時(shí)加速度的大小方向。

具體分層設(shè)問(wèn)如下：

類比聯(lián)想：怎樣由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度？

怎樣由平均加速度過(guò)渡到瞬時(shí)加速度？

獨(dú)立研究：勻速圓周運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)加速度的大小與方向如何？

互動(dòng)交流：沒(méi)解決問(wèn)題的同學(xué)可以提出遇到的困難，由其他同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。

精講成型：精講速度變化量的求解、極限思想、歸納小結(jié)。

（2）將問(wèn)題加以分解。將一個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的解決可以達(dá)到對(duì)總問(wèn)題的解決。這是一種把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法。例如在《洛倫茲力》的教學(xué)中，可首先畫出如圖2所示的示意圖，明確各物理量的物理意義，然后設(shè)置一連串問(wèn)題①你認(rèn)為安培力與洛倫茲力是怎樣的關(guān)系？②你能求出這段導(dǎo)線所受安培力的大小嗎？③電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式是什么？④這段導(dǎo)體中含有多少個(gè)自由電荷？⑤每個(gè)電荷所受的洛倫茲力為多大？

（3）在特定的情景中使用各種關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)，主要包括①要求學(xué)生用“假設(shè)”來(lái)提問(wèn)。②通過(guò)“想象”來(lái)提問(wèn)。③通過(guò)“猜想”來(lái)提問(wèn)，就是在論據(jù)不充分的前提下，讓學(xué)生盡可能地放開(kāi)思路對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行猜想，對(duì)問(wèn)題作出一定的試探性估計(jì)和設(shè)想，從而為進(jìn)一步解決問(wèn)題開(kāi)辟道路。④用“可能”來(lái)發(fā)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題有可能的情形，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證其推測(cè)的正確性。⑤用“除了”來(lái)發(fā)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，使思維得到盡可能的發(fā)散，然后歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（4）變更問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題的變更主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)變式練習(xí)上。變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來(lái)的新知識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題的變化，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與深刻性，克服思維的呆板和保守性及思維定勢(shì)，形成較優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.3 以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的思維方式，筆者設(shè)計(jì)了一張KND（Know、Need、Do）表格發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課一張，并提出了以下五點(diǎn)要求。(1)閱讀教材，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，記錄下你認(rèn)為重要的概念或者是必須記憶的內(nèi)容。(2)列出不理解的概念和內(nèi)容，提出自己的想法。(3)完成教師布置的練習(xí)題，列出其中的疑難問(wèn)題 ，并說(shuō)明自己對(duì)此問(wèn)題的想法。(4)如果是復(fù)習(xí)課，要求對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的從屬關(guān)系，并用表格或樹(shù)形結(jié)構(gòu)表示出來(lái) 。（5）如果是教材以外或拓展性的課外問(wèn)題，要求盡可能地查閱有關(guān)的資料或參考書后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。

5.4 通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以學(xué)習(xí)的結(jié)果為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。在評(píng)價(jià)的形式上倡導(dǎo)筆試應(yīng)該逐步做到開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。鑒于此，筆者建立了提問(wèn)考勤制度，要求每位同學(xué)每節(jié)課向教師提出一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的內(nèi)容是與當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，作為對(duì)學(xué)生平時(shí)考核的內(nèi)容之一，每提問(wèn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題得平時(shí)分1分，期末按一定的權(quán)重加到期末總成績(jī)中去。實(shí)踐證明，一開(kāi)始學(xué)生并不是太配合，提的問(wèn)題質(zhì)量也不高，但隨著認(rèn)識(shí)的提高和提問(wèn)能力的提升，提出的問(wèn)題越來(lái)越多，質(zhì)量也越來(lái)越高，為學(xué)生的發(fā)展奠定了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了給學(xué)生在時(shí)間和空間上創(chuàng)造更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，也為性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造更多問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，筆者嘗試設(shè)置了問(wèn)題卡，問(wèn)題卡為一張16開(kāi)的紙，每學(xué)期初每生下發(fā)30張，當(dāng)有問(wèn)題而又不方便直接問(wèn)時(shí)，可將問(wèn)題以書面的形式交給老師，在問(wèn)題的旁邊留出足夠的空白以便教師書面回復(fù)。實(shí)踐證明，問(wèn)題卡可以使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。使用問(wèn)題卡，學(xué)生在提問(wèn)并將問(wèn)題寫到卡片上交給教師之前就對(duì)要所提的問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)有所了解，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，這本身就是學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)興趣的過(guò)程；問(wèn)題卡能促進(jìn)師生互動(dòng)活動(dòng)和民主型關(guān)系的建立；問(wèn)題卡的設(shè)置為學(xué)生發(fā)表自己的想法提供了機(jī)會(huì)。將問(wèn)題卡在教學(xué)中運(yùn)用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，在課外學(xué)習(xí)中延伸，如此循環(huán)，得法于課內(nèi)，拓展于課外，學(xué)生必然收益不淺，從而切實(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的提高。

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(欄目編輯張正嚴(yán))

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文