物理課堂中的創(chuàng)新教育

摘要：教師通過設(shè)計(jì)富有探索性的物理教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)、組織平中見奇的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；利用變式教學(xué)，幫助學(xué)生突破思維定勢；善待學(xué)生的“插嘴”，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性資源，將課堂變成一個(gè)學(xué)生和教師共同演繹的大舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)；變式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)5(S)-0063-2

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。物理學(xué)的研究內(nèi)容豐富有趣，比較接近學(xué)生的生活，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)逐步擯棄傳統(tǒng)教學(xué)過于注重純粹客觀知識(shí)的傳授，而應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)物理教學(xué)的創(chuàng)新教育價(jià)值。下面筆者就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中如何讓師生的奇思妙想為課堂增加亮點(diǎn)，將物理課堂變成一個(gè)學(xué)生和教師共同演繹的大舞臺(tái)。

1 精心設(shè)計(jì)富有探索性的物理教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)新思維活動(dòng)是與學(xué)生的好奇心、求知欲密切聯(lián)系的，往往始于學(xué)生對(duì)問題的追求探索。因此，一方面，教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維方面的內(nèi)在因素，選取好的素材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}供學(xué)生研究，這些問題既要有適當(dāng)?shù)碾y度，又要在教與學(xué)兩方面都富有探索性，還要能培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新思維。另一方面，教師要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在解決問題的過程中再發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊o學(xué)生“親自研究得出結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

這就要求教師要多思考教材，比較新舊教材的不同之處，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的；開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑，以廣博的知識(shí)去拓寬學(xué)生的視野，展開思維的翅膀。教師在科學(xué)的探究過程中，要擺正自己的位置，切忌包辦代替、越俎代庖。讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)探究真理的方法。

比如在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，筆者先通過一道汽車剎車習(xí)題向?qū)W生介紹“反應(yīng)時(shí)間［1］”的概念。隨后問大家：“你們想不想知道自己的反應(yīng)時(shí)間是多少？只要用一把刻度尺就可以測出每一個(gè)人的反應(yīng)時(shí)間。”學(xué)生的注意力一下子被吸引了，“刻度尺是用來測量長度的，怎么能測量時(shí)間？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，有的學(xué)生早已躍躍欲試。筆者捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動(dòng)，學(xué)生兩只手指呈捏的姿勢，在直尺的下端零刻度處等待。前者釋放，后者將尺捏住，讀數(shù)后，筆者很快報(bào)出該學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。這時(shí)候，有的同學(xué)就在猜測“是不是把位移轉(zhuǎn)化成了時(shí)間”。在這個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生身心都處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，從注意物理現(xiàn)象到有意義的思考，學(xué)生已經(jīng)自動(dòng)地進(jìn)入了知識(shí)獲取的過程。最后讓學(xué)生將自己的猜測與探究結(jié)果與其他的學(xué)生進(jìn)行分組交流討論。整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，處理信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力等都得到了不同程度的培養(yǎng)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 設(shè)計(jì)、組織平中見奇的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

作為一位物理教師，如果想要與學(xué)生一起分享奇思妙想的樂趣，想把創(chuàng)新教育的新理念落到實(shí)處，一定要培養(yǎng)自己對(duì)低成本、高智慧物理實(shí)驗(yàn)的鑒賞意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一是必須符合科學(xué)性和教育性；二是成本低廉便于操作；三是結(jié)構(gòu)精巧充滿奇妙；四是趣味性強(qiáng)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有“余音繞梁、三日不絕”的感受。

作為物理教師，筆者十分注意利用身邊的材料進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一張紙片，一顆螺釘，信手拈來，這些普通的材料往往具有神奇的魔力，使學(xué)生明白物理與生活聯(lián)系是非常緊密的。下面介紹筆者在教學(xué)中使用過的一則實(shí)用且有趣的實(shí)驗(yàn)：

“力的分解”在高中物理教學(xué)中占有重要的地位，若單純從理論上進(jìn)行講解學(xué)生很難接受，往往會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么這樣分解？”實(shí)際上力的分解都是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的，若能讓學(xué)生感受到這種效果，對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助的。如斜面上物體重力的分解，筆者讓學(xué)生把一本厚書放到傾斜的手掌上并說出自己有什么感受。這樣就容易理解重力產(chǎn)生的效果：一個(gè)是垂直手掌向下壓，另一個(gè)是沿手掌向下拉，由此就可以知道重力的兩個(gè)分力的方向。在講重力產(chǎn)生的效果時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一根細(xì)線、一只鉛筆、一個(gè)小重物。把細(xì)線繞在鉛筆一端，一端細(xì)線系在中指上，另一端系上一個(gè)重物，讓鉛筆的尖端頂在手心上，這樣就能讓學(xué)生親身感受重力產(chǎn)生的兩個(gè)分力的方向及效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的“簡”、“奇”引得了學(xué)生們的陣陣掌聲，取得了非常好的教學(xué)效果。

因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生喜愛什么樣的學(xué)習(xí)情景，真正實(shí)現(xiàn)低成本、高智慧、深探究。讓誠實(shí)的科學(xué)，穿上魔術(shù)的外衣，引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)的迷宮。

3 重視變式教學(xué)［2］，幫助學(xué)生突破思維定勢

變式從心理學(xué)上看是從不同角度、方面和方式變換事物的非本質(zhì)屬性，以便揭示事物本質(zhì)屬性的過程。在物理教學(xué)中我們也要重視變式教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，避免定勢思維的消極影響，在解決物理問題過程中重視物理過程的分析，要讓學(xué)生盡量能從不同角度，運(yùn)用不同方法來分析解決同一物理問題，運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多問等形式使學(xué)生從單一思維模式中解放出來。根據(jù)思維效益定律：1×100＞100×1，即對(duì)同一問題從不同角度深入思考100次的效果比對(duì)100個(gè)問題每個(gè)問題只思考一次的效果要好得多。

例如有這樣一道例題：火車甲以速率v1向前勻速行駛，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方同一軌道上距甲車s處有另一列火車乙，它正沿相同的方向以較小的速率v2作勻速運(yùn)動(dòng)，于是司機(jī)立即作減速運(yùn)動(dòng)，加速度大小為a，為使兩車不致相撞，求a滿足的關(guān)系式。（要求學(xué)生用兩種以上的方法求解）學(xué)生常見的解法有：（1）通過運(yùn)動(dòng)過程分析，找到速度相等是不相撞的臨界條件；（2）利用數(shù)學(xué)不等式進(jìn)行求解，數(shù)學(xué)運(yùn)算較復(fù)雜，但不需進(jìn)行復(fù)雜的物理過程分析；經(jīng)過教師啟發(fā)部分學(xué)生還會(huì)想出其他解法，如：（3）借助v-t圖像進(jìn)行分析，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)關(guān)系直觀明了；（4）通過相對(duì)運(yùn)動(dòng)求解，解法最簡明。通過這樣的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服思維定勢的影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同的方法分析認(rèn)識(shí)問題，不僅讓學(xué)生在探索中鞏固了知識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣學(xué)生再遇到新類型的問題時(shí)，就能以自己的創(chuàng)新思維方式來解決具體問題了。

4 正確認(rèn)識(shí)“插嘴”現(xiàn)象，善待學(xué)生的奇思妙想

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序的、漫長的培養(yǎng)過程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的呵護(hù)，更需要教師與學(xué)生真誠交流和細(xì)心培養(yǎng)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)求異的思想，一絲批判陳規(guī)的光線，一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活不符的幻想都應(yīng)該給予肯定和贊賞。

學(xué)生的“插嘴”是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是學(xué)生“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀(jì)律”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心和自信心。豈不知，這種“插嘴”可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。留心學(xué)生的“插嘴”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們總是能自覺或不自覺地運(yùn)用已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也會(huì)憑直覺對(duì)某些問題產(chǎn)生異樣的思維。此時(shí)，我們一定不要去隨意否定學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，及時(shí)呵護(hù)這些“異樣”的聲音。教師的職責(zé)就是要善于挖掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是隨意扼殺。

因此，教師要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師要運(yùn)用科學(xué)的方法開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性資源，從而培養(yǎng)一批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹良志.談人的反應(yīng)時(shí)間［J］.數(shù)理化解題研究（高中版），2002.2.P47

［2］余治安.關(guān)于“變式”的運(yùn)用［J］.物理教學(xué)探討，2007.7.P25

(欄目編輯張正嚴(yán))