把握探究教學(xué) 演繹課堂精彩

摘要：在新課程的實(shí)施過程中，大家都很重視探究教學(xué)，但是怎樣才能讓探究教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能？為此，本文談了四點(diǎn)意見：一是強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用各種教學(xué)方法中應(yīng)努力滲透科學(xué)探究教學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；三是強(qiáng)調(diào)對探究方法的引導(dǎo)；四是強(qiáng)調(diào)營造不斷深入的討論交流氛圍。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課堂落實(shí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)5(S)-0008-3

新課程提出的科學(xué)探究，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作保障。培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生科學(xué)探究能力的主渠道在課堂，這就要求教師在課堂上能夠運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行探究教學(xué)，在此過程中對學(xué)生滲透探究思想、培養(yǎng)探究能力。

1 靈活選用教學(xué)方法讓探究教學(xué)滲透在傳統(tǒng)教法中

新課程背景下各種版本的中學(xué)物理教科書，幾乎是以“實(shí)驗(yàn)與探究”為主旋律來編寫的，但是實(shí)際教學(xué)中我們不能面面俱到地每節(jié)課都采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾指出接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的也可能是有意義的，而在有意義的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過積極的思考，才能在新知與舊知之間建立有機(jī)聯(lián)系，而這個(gè)過程便有學(xué)生的能動(dòng)作用，或多或少包含著探究的因素或體現(xiàn)出一定的探究性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究的因素，努力在傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用中滲透科學(xué)探究要素。

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂內(nèi)的探究不完全等同于科學(xué)家的探究，課堂教學(xué)除了著重讓學(xué)生體驗(yàn)探究的某些過程，更重要的是讓學(xué)生的思維參與探究活動(dòng)，即在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“為何做？”“做什么？”“怎樣做？”“做出了什么？”“說明了什么？”等理性思維的參與過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究任務(wù)的形成和解決過程，以上內(nèi)容是可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施的課堂教學(xué)中得到落實(shí)的。

2 創(chuàng)設(shè)激趣啟思的情境讓探究教學(xué)變得生動(dòng)

中央電視臺(tái)記者采訪諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主丁肇中教授時(shí)問：“科學(xué)家的研究是自主的，為什么呢？”丁教授回答說：“好奇?！碑?dāng)記者問：“這種好奇是什么時(shí)候有的呢？”丁教授回答：“兒時(shí)就有了。”可見教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是多么重要。因此，在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)情境是很重要且行之有效的。

學(xué)生的興趣程度是探究教學(xué)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。如果在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生會(huì)覺得探究索然無味，也就沒有繼續(xù)探究的動(dòng)力了。因此，創(chuàng)設(shè)有興趣的教學(xué)情境，也是使學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要重視一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，用于新課的導(dǎo)入。

案例一：初二《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的引入

隨堂實(shí)驗(yàn)：用漏斗吹乒乓球

師：（將漏斗的喇叭口朝下，用手把乒乓球托在喇叭口內(nèi)），請看（說完，松開手掌），這個(gè)現(xiàn)象說明什么？

生：乒乓球受重力作用而下落。

師：如果我從喇叭口向下吹氣，同時(shí)把手移開，乒乓球會(huì)掉下來嗎？

生：（學(xué)生猜想）會(huì)？不會(huì)？

同學(xué)們一起做此實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，乒乓球沒有掉下來，他們都以奇異的目光望著老師，問道：這是怎么回事？

小小的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑或意料之外的情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能通過這些問題情境激發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的現(xiàn)象總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在探究教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

3 巧妙的方法引導(dǎo)讓探究教學(xué)過程變得活躍

學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是漸進(jìn)式的，而不是突發(fā)式的，學(xué)生不可能一開始就能從事探究學(xué)習(xí)，它的開展有一種從“扶”到“放”的過程。因此在學(xué)生活動(dòng)前應(yīng)重視引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法。

筆者以前聽過一節(jié)《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的課，授課教師問同學(xué)：“那如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀看蠹夷懿荒芡ㄟ^設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。”學(xué)生就按照課本給出的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，教師只是在如何準(zhǔn)確的操作上做了非常詳盡的指導(dǎo)，學(xué)生也得出結(jié)論。但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生到課后都沒有明白：為什么要用等效替代法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？為什么要用平板玻璃代替平面鏡？他們只是依照老師的要求逐步操作，這樣的探究活動(dòng)即使得出結(jié)論，也是屬于低效的活動(dòng)。

后來，筆者在下鄉(xiāng)支教同樣上這節(jié)課時(shí)，想讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的探究方法，就沒有直接讓學(xué)生按教材的介紹去做實(shí)驗(yàn)，而是順著學(xué)生認(rèn)識(shí)的“像”與“物”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行對比，結(jié)果在指導(dǎo)的過程中獲得了意外的收獲。

案例二：初二《平面鏡成像》教學(xué)（片段）實(shí)錄：

師：要想探究“像”與“物”的關(guān)系，就得先解決如何比較像與物的大小關(guān)系問題，怎樣才能比較準(zhǔn)確的對比呢？

生A：用尺子量（如圖1所示）。

生B：不行，像在鏡子里面測量誤差很大。

師：是啊，這無異于拿一把刻度尺去測量遠(yuǎn)處電線桿的寬度，這樣測量是不行的。那怎么辦呢？

（沉默一會(huì)）生C：拿一個(gè)和前面蠟燭一樣的蠟燭與鏡子中的像進(jìn)行對比，如果能夠重合，說明像和蠟燭就一樣大。

師：你的辦法很好。我這里準(zhǔn)備了一根和點(diǎn)燃的蠟燭相同的蠟燭，你能不能上臺(tái)來給同學(xué)們示范一下，應(yīng)該怎么與鏡子中的像進(jìn)行對比？

生C：（上來，手執(zhí)蠟燭放在鏡子后面）

其他同學(xué)：看不見了。

生C：（又拿到鏡子前面，擺來擺去，最終把蠟燭靠在鏡子上，如圖2所示）。

圖 1圖 2

其他同學(xué)：不行，這樣不能進(jìn)行比較。

師：你們覺得問題出在哪里？

生C：我不能確定像在鏡子里面的具體位置，我看見了蠟燭的像，但是我把這根相同的蠟燭放在鏡子后面，我連這根蠟燭也看不見了，被鏡子擋住了。

師：那有什么辦法可以解決呢？

師：（提示）我們的平面鏡和我們窗戶的玻璃一樣嗎？

生D：老師我知道了，可以用玻璃替代平面鏡啊。

師：能不能說一說道理？

生D：窗戶的玻璃可以透光，這樣就可以看到玻璃后面的物體，我們把一模一樣的蠟燭放到玻璃后面就可以準(zhǔn)確的放在像的地方，而平面鏡不透光。

師：回答得非常好。平面鏡是在玻璃的后面鍍上一層銀，不透光，我們就看不到平面鏡后面的物體，因此在實(shí)驗(yàn)中我們可以用平板玻璃替代平面鏡。

這個(gè)教學(xué)過程用環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅解決為什么用平板玻璃替代平面鏡來研究這個(gè)難點(diǎn)，而且學(xué)生從討論中知道了如何能夠找到像的位置。這樣的過程，不正是我們在探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程嗎？同學(xué)通過自主嘗試、討論交流，同角度地探究出問題的解決方式，為后面動(dòng)手探究鋪平了道路，極大地豐富了學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

同時(shí)，在探究教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不能僅限于實(shí)驗(yàn)技術(shù)層面，即如何讓實(shí)驗(yàn)操作更到位，得到的結(jié)論更正確，而是應(yīng)該提升到對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想的指導(dǎo)。因?yàn)樘骄拷虒W(xué)是要使學(xué)生在探究活動(dòng)中的物理思維和操作統(tǒng)一，只要指導(dǎo)學(xué)生明白“為什么這么做？”，學(xué)生也就清楚“做什么？”“怎樣做？”了。

4 不斷抽絲剝繭的討論讓探究教學(xué)變得更加深刻

在實(shí)際的教學(xué)中，我們更多的是以討論和演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課。利用物理演示實(shí)驗(yàn)，通過討論來實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的目標(biāo)，這樣的探究教學(xué)有更多的思維參與的活動(dòng)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭的去探究問題是一個(gè)很值得考究的問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)中必須從已有的知識(shí)儲(chǔ)備著手，然后引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中不斷地提出新的問題、新的假設(shè)，并引導(dǎo)他們逐一解決。在這個(gè)過程中，要不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，先從他們所想的方法去探究（即使方法是錯(cuò)的），然后再從中引導(dǎo)他們從正確的方向解決問題。

在《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課里，筆者用一套自制教具與學(xué)生一道探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，留下深刻的印象。

案例三：高一《平拋運(yùn)動(dòng)》（片段）教學(xué)實(shí)錄：

師：前面我們利用這套器材（圖3），對比了兩只小球在水平方向上的運(yùn)動(dòng)，得出平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。下面我們能否也用這套器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在圖 3豎直方向是不是真的做自由落體運(yùn)動(dòng)呢？

生A：把電磁鐵A、C串聯(lián)，取兩只相同的小球吸在電磁鐵上，切斷開關(guān)，一個(gè)做平拋，另一個(gè)做自由落體運(yùn)動(dòng)，看看它們是不是同時(shí)著地。

生B：不行。兩球不可能同時(shí)落地，根本不能比較，因?yàn)槠綊佇∏虮仨毾仍谛辈圻\(yùn)動(dòng)，再做平拋運(yùn)動(dòng)。

生C：把兩個(gè)電磁鐵調(diào)成同一高度的，把電磁鐵C安裝的和電磁鐵A等高。（這個(gè)意見得到很多同學(xué)贊同）

師：這個(gè)方案可行嗎？大家再仔細(xì)觀察這個(gè)器材，同時(shí)想想比較研究需要的條件是什么？

生D：也不行。因?yàn)樾辈凵系男∏蜷_始做平拋的時(shí)候，豎直方向的小球已經(jīng)自由落體一段時(shí)間了，根本不能比較。

生B：得想個(gè)辦法保證當(dāng)平拋小球剛離開軌道時(shí)，另一個(gè)小球恰好釋放開始下落。

師：非常好！回答到點(diǎn)子上了。那么怎么才能對比呢？

生E：有辦法?？梢园惭b一個(gè)自動(dòng)控制，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)球離槽開始平拋時(shí)，立刻切斷電磁鐵C的電源，使第二個(gè)球開始下落。

師：非常聰明。問題是怎樣才能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制呢？

生E：可以采用光控；

生F：可以采用聲控；

生G：可以使用傳感器來控制……（學(xué)生的回答和爭論相等激烈）。

師：聲控可能不太行，但光控肯定可以，可以采用類似于實(shí)驗(yàn)室常用的光電門來控制。傳感器有許多種，也一定可以找到合適的傳感器來控制。但是還有其它更簡便的辦法嗎？

生B：可以在軌道的末端安裝一個(gè)小開關(guān)，當(dāng)小球經(jīng)過末端時(shí)，把開關(guān)撥一下就切斷切斷電磁鐵C的電源。

師：非常妙。老師這里采用的正是你所說的辦法，在這里（指著器材）正是設(shè)置了一個(gè)微動(dòng)開關(guān)（如圖4），使得第一個(gè)球開始平拋的同時(shí)，切斷電磁鐵C的電源，以確保第二個(gè)球也開始下落。圖 4

師：下面請同學(xué)們觀看演示實(shí)驗(yàn)，注意比較兩球的運(yùn)動(dòng)。

從這個(gè)例子中可以看到：通過這樣抽絲剝繭般的交流，使學(xué)生對如何探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有了更深入的理解。在問題的討論中，學(xué)生提出不同的見解，教師并不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，再討論交流得到正確的答案，這樣就逐漸形成動(dòng)態(tài)的不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。這樣的談話過程，雖然花時(shí)間，但學(xué)生大腦參與度高，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也體驗(yàn)如何進(jìn)行創(chuàng)新，使得課堂探究教學(xué)更加深刻，這應(yīng)該成為探究教學(xué)設(shè)計(jì)努力的目標(biāo)。

知識(shí)是探究的前提，方法的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)只能融于知識(shí)教學(xué)之中，學(xué)生若沒有知識(shí)的接受，探究就失去了著陸點(diǎn)。因此教師在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，應(yīng)以知識(shí)傳授為載體，讓學(xué)生通過接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上拙見，不足之處還望大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001．7 第1版

［2］王樂玉.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo).北京，中國人事出版社，2003

(欄目編輯趙保鋼)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文