以事件為核

　　 “調(diào)查中的小插曲”，這個(gè)題目比較明確，要求我們寫(xiě)調(diào)查過(guò)程中發(fā)生的故事。題目中有兩個(gè)關(guān)鍵：一個(gè)是調(diào)查，一個(gè)是“小插曲”。也就是說(shuō)，要寫(xiě)成一篇以記事為主的記敘文。
　　 以前我們寫(xiě)過(guò)調(diào)查報(bào)告，那是針對(duì)某一事件或現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，然后寫(xiě)出調(diào)查結(jié)果。調(diào)查報(bào)告重點(diǎn)在對(duì)調(diào)查材料的整理，以及調(diào)查結(jié)果的分析?，F(xiàn)在這個(gè)“小插曲”要我們寫(xiě)的，可不是調(diào)查報(bào)告，而是調(diào)查過(guò)程中發(fā)生的一些故事。這些事，可能與調(diào)查結(jié)果有關(guān)，也可能與調(diào)查結(jié)果無(wú)關(guān)。它是在調(diào)查過(guò)程中發(fā)生的，不適合寫(xiě)進(jìn)調(diào)查報(bào)告中去的一些細(xì)節(jié)。對(duì)于這樣的作文，我們圍繞調(diào)查主題，著眼于調(diào)查過(guò)程的人與事就可以了。
　　 我們常常在報(bào)刊上看到類(lèi)似于“新聞背后的故事”“調(diào)查手記”一類(lèi)的報(bào)道，換個(gè)說(shuō)法，其實(shí)也就是一些“調(diào)查中的‘小插曲’”或“大故事”。
　　 調(diào)查過(guò)程中的故事，有時(shí)候更能反映調(diào)查對(duì)象的問(wèn)題所在。比如這次幾位同學(xué)的作文，調(diào)查的是社會(huì)上的錯(cuò)別字現(xiàn)象，如果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，那就是要總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率有多少，主要在哪些場(chǎng)所，等等。在調(diào)查報(bào)告中，不可能對(duì)被調(diào)查的事件或人物進(jìn)行個(gè)性化的描寫(xiě)和具體的刻畫(huà)，因?yàn)檎{(diào)查報(bào)告不是文學(xué)創(chuàng)作。但在“調(diào)查故事”中，卻可以描寫(xiě)人物，刻畫(huà)人物形象。本次選登的這幾篇作文，記錄了調(diào)查過(guò)程中發(fā)生的一些小插曲，就很形象地讓讀者了解到人們對(duì)待錯(cuò)別字的態(tài)度，對(duì)錯(cuò)別字這一現(xiàn)象，也給人更切身的體會(huì)。以事件（所調(diào)查的事件）為核心，讓人物（調(diào)查中遇到的各種人物）來(lái)表演，是這一類(lèi)作文成功的秘訣所在。
　　 下面以一篇例文來(lái)分析一下。“5·12”大地震后，很多記者和志愿者前往地震災(zāi)區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)厥転?zāi)情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校是這次大地震受害最嚴(yán)重的地方，下文就是對(duì)某學(xué)校災(zāi)情進(jìn)行調(diào)查時(shí)觀察到的一些細(xì)節(jié)，題目就叫《調(diào)查中的故事》：
　　
　　 2008年7月19日，周六，正午，酷熱難當(dāng)。
　　 我們的車(chē)停在綿竹廣濟(jì)學(xué)校的板房前，那里一片寧?kù)o。一排排白色的板房在烈日的照射下，分外刺眼。板房旁扎著幾個(gè)帳篷，礦業(yè)大學(xué)的8位師生正在那里做暑期志愿服務(wù)。（開(kāi)篇交代所見(jiàn)到的廣濟(jì)學(xué)校的情形，文字讀來(lái)給人沉重之感。以日記體來(lái)寫(xiě)，給人更真實(shí)的感受）我們最初獲得的有關(guān)這所學(xué)校的信息，便是緣自他們。“這里很缺設(shè)備。8月1日學(xué)生復(fù)課，很多基本辦公設(shè)備都沒(méi)有?！鳖I(lǐng)隊(duì)程老師這么說(shuō)，她建議我們可以找學(xué)校的校長(zhǎng)聊一聊。（程老師的話(huà)是中心，下文的內(nèi)容都是圍繞這一中心展開(kāi)的）
　　 校長(zhǎng)不難找，廣濟(jì)學(xué)校的張校長(zhǎng)就在一旁的板房里。雖是周六，張校長(zhǎng)卻絲毫沒(méi)有想休息一下的意思，他正為學(xué)校復(fù)課的事兒發(fā)愁?！?月1日以后我們學(xué)校就要全面復(fù)課了，2日就是中考。但現(xiàn)在什么都缺，沒(méi)有復(fù)印機(jī)，打印機(jī)，文件柜，檔案柜……現(xiàn)在初三的娃娃想做套練習(xí)卷，都沒(méi)有機(jī)子復(fù)印?！卑宸繍灍犭y當(dāng)，一邊說(shuō)，張校長(zhǎng)的額頭上就一邊沁出豆大的汗珠，他也顧不上擦。（張校長(zhǎng)介紹學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備的具體情況。文章很注意對(duì)張校長(zhǎng)這一人物的描寫(xiě)，讓讀者看到一個(gè)具體的人物：認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭勞苦）
　　 廣濟(jì)學(xué)校有5個(gè)教學(xué)點(diǎn)，包括一個(gè)中學(xué)、一個(gè)中心小學(xué)、兩個(gè)村小和一個(gè)幼兒園。這次地震雖然人員傷亡不重，但是校舍全毀了。（介紹具體情況。這些情況，可以寫(xiě)進(jìn)調(diào)查報(bào)告中。這些就是調(diào)查所得的材料）提到這個(gè)，張校長(zhǎng)痛心扼腕：“一個(gè)學(xué)校最值錢(qián)的就是那些教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備了，我們這兒不富裕，那些設(shè)備花了多少年才配齊，現(xiàn)在一下子全沒(méi)了?！保◤埿ｉL(zhǎng)介紹這些設(shè)備對(duì)于學(xué)校的重要性，“痛心扼腕”四字，寫(xiě)出張校長(zhǎng)的心情）
　　 說(shuō)到這，他執(zhí)意要帶我們?nèi)⒂^一下曾經(jīng)的學(xué)校。從板房走到學(xué)校的原址，不過(guò)幾分鐘，但那片殘?jiān)珨啾趨s讓人有種經(jīng)久的沉重感。地震當(dāng)天發(fā)生的事情對(duì)張校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，仍舊歷歷在目，甚至閉上眼，他的腦海里就會(huì)反復(fù)地重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。（張校長(zhǎng)帶著大家參觀震后的學(xué)校，場(chǎng)面的描寫(xiě)渲染了災(zāi)后沉重的氣氛，對(duì)人物形象有著襯托的作用）透過(guò)震碎的玻璃窗，實(shí)驗(yàn)室里那些橫七豎八倒掉的器材讓張校長(zhǎng)看著揪心：“我們學(xué)校是綿竹市實(shí)驗(yàn)操作比賽的第一名，物理、化學(xué)、生物的成績(jī)也一直名列前茅，現(xiàn)在這些設(shè)備都沒(méi)了，復(fù)課以后還不知道咋辦……”（張校長(zhǎng)介紹災(zāi)前學(xué)校的情況，與災(zāi)后對(duì)比。“揪心”描寫(xiě)他的心情：心痛學(xué)校的損失，卻又無(wú)能為力）
　　
　　 這篇日記體的調(diào)查記錄，寫(xiě)了廣濟(jì)學(xué)校災(zāi)后設(shè)備損失殆盡這一情況。由張校長(zhǎng)來(lái)介紹這些情況，既強(qiáng)調(diào)了事情的真實(shí)性，也刻畫(huà)了張校長(zhǎng)這一人物形象。文章語(yǔ)氣深沉，地震帶給人們的沉痛充滿(mǎn)在字里行間。對(duì)張校長(zhǎng)語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，如 “痛心扼腕”“揪心”等詞，寥寥幾筆，很有感染力，令人讀來(lái)感同身受，激發(fā)起讀者的同情之心，甚至就此慷慨相助。作者要的就是這個(gè)效果。本文并不強(qiáng)調(diào)調(diào)查的結(jié)果如何，只是用心記錄調(diào)查過(guò)程，描寫(xiě)張校長(zhǎng)這個(gè)人，就已經(jīng)很能打動(dòng)讀者。
　　 這一次選登的幾篇作文，對(duì)人物的描寫(xiě)也是非常成功的。除了調(diào)查對(duì)象這一些主要人物之外，一些次要人物的設(shè)置也很成功，如《兩個(gè)錯(cuò)別字引發(fā)的故事》中的爸爸、《調(diào)查的收獲》中的奶奶，這對(duì)文章結(jié)構(gòu)的完善有著很好的作用。