讓歷史試題充滿吸引力

　　一、歷史情景題的概念和作用
　　
　　近年來，上海、廣東等地高考?xì)v史中出現(xiàn)大量歷史情景題，凸現(xiàn)新課程改革的理念與活力，廣受各界好評(píng)。如何給歷史情景題下定義呢?筆者認(rèn)為，歷史情景題的構(gòu)成一般由創(chuàng)設(shè)情景的題干(透露時(shí)間、人物、事件、觀點(diǎn)等有效信息)、驅(qū)動(dòng)問題探究開展的設(shè)問(提出要解決的歷史問題)、備選項(xiàng)(需要依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)其理陸辨析，去偽存真。非選擇題不要此部分)三部分組成。其基本特征表現(xiàn)為：通過圖表、史料、故事、生活情景等構(gòu)筑具體生動(dòng)的特定歷史情景，將教材考點(diǎn)融入其中，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空“身臨其境”體驗(yàn)鮮活有趣的歷史，同時(shí)在解題過程中考查學(xué)生的思考和探究能力。
　　歷史情景題在教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中具有重要作用。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的生活思維方式。將學(xué)生融人到“活生生的歷史”中去，加強(qiáng)了學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。體現(xiàn)出新課標(biāo)背景下教學(xué)和評(píng)價(jià)要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。其次，歷史情景題有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析問題的學(xué)習(xí)能力。在解題過程中，學(xué)生不能單純靠死記硬背，而要學(xué)會(huì)從歷史情景中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理縝密的梳理、分析和整合，學(xué)生把解題當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)的途徑，這也正是研究性學(xué)習(xí)和新課程改革的宗旨所在。第三，歷史情景題還擴(kuò)大了命題空間。以往考試命題完全依綱據(jù)本不易發(fā)揮，試題答案大多在教材中，很多學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付歷史考試。而通過創(chuàng)設(shè)新穎的情景，充分發(fā)掘了教材中的趣味因素，能有效避免歷史教學(xué)中猜新題做老題的弊病，真正做到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，設(shè)計(jì)歷史情景題有助于提升教師自身的綜合能力。教師收集歷史材料提煉有效教學(xué)信息、運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)情景編寫試題，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我反思和能力提升，進(jìn)一步提高駕馭運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。
　　
　　二、創(chuàng)作情景題的基本原則
　　
　　1　科學(xué)性原則
　　運(yùn)用歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情景不能出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤?！罢婕俨环?，望文生義，牽強(qiáng)附會(huì)，曲解材料，是歷史研究中的大忌?！币粋€(gè)存在知識(shí)性錯(cuò)誤的試題本身就是失敗的，這需要試題設(shè)計(jì)者具有豐富的歷史知識(shí)，處理材料必須避免先入為主，防止以偏概全，要能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所涉及到的歷史人物或事件。
　　創(chuàng)設(shè)虛擬情景是可以的，但違背歷史常識(shí)是大忌。比如，下面創(chuàng)設(shè)的歷史情景就是錯(cuò)誤的：“大科學(xué)家牛頓把上帝從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去，但他虔誠(chéng)相信上帝創(chuàng)世說，與牛津大主教一起大肆攻擊同胞達(dá)爾文?！鄙鲜銮榫翱疾榈膯栴}是“達(dá)爾文遭到攻擊的主要原因”，但搞錯(cuò)了牛頓和達(dá)爾文的生活年代，事實(shí)上他們的生活年代相隔一個(gè)半世紀(jì)。錯(cuò)誤史實(shí)不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)探究精神的培養(yǎng)，甚至?xí)L(zhǎng)惡搞歷史的風(fēng)氣。如果對(duì)歷史情景稍加修改，變?yōu)椤芭＝虼笾鹘膛e出大科學(xué)家牛頓虔誠(chéng)信仰上帝的例子，嚴(yán)厲批判達(dá)爾文”，就既能保持材料的新穎靈活，又能達(dá)到考查目的。
　　2　新穎性原則
　　與其他題型相比，情景題最大特點(diǎn)就是新穎性。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙路f的情境能讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲驅(qū)動(dòng)下懷著愉悅的心情探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。反之，題材司空見慣、設(shè)問陳詞濫調(diào)的試題就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很多高考評(píng)論文章把包含圖片或史料的題目都稱為情景題，筆者不贊同。真正出色的情景題必須做到情景新鮮有趣，形式靈活多樣，考查角度也要新奇獨(dú)到。比如，照搬教材內(nèi)容中關(guān)于達(dá)爾文的文字?jǐn)⑹鰜碓O(shè)計(jì)情景就缺乏新鮮感，而從課外書上提取達(dá)爾文的軼事就符合新穎性原則，具體例子如以林俊杰的流行歌曲《進(jìn)化論》引入對(duì)達(dá)爾文科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)就很合適。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要命題者具有寬闊的歷史視野和豐富的知識(shí)積累。
　　3　有效性原則
　　有效性是衡量學(xué)生解答歷史情景題的結(jié)果與預(yù)定要達(dá)到的考查目標(biāo)相符合的程度，試題太難或過于容易都會(huì)降低有效性，只有解題結(jié)果基本反映學(xué)生平時(shí)整體學(xué)習(xí)情況才是最有效的。情景題考查目標(biāo)必須是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，收集材料、提煉信息、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)問題都要以此為驅(qū)動(dòng)力，做到有的放矢。為了考查的有效性，一些來之不易的珍貴情景材料，有時(shí)也只能忍痛割愛。
　　4　通俗性原則
　　創(chuàng)設(shè)情景的材料和文字要通俗易懂，不存在理解題意的障礙。試想，如果大部分學(xué)生連題目?jī)?nèi)容都看不懂，閱讀題干后無法明確他們要解答什么問題，那這樣的命題就失去了考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用。尤其是情景材料來自古籍或外文資料時(shí)，組織情景文字更要妥善處理。比如，現(xiàn)在流行歷史和英文綜合的題目，那我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)解讀《物種起源》英文原著節(jié)選的情景，考查學(xué)生對(duì)進(jìn)化論主要觀點(diǎn)的掌握。可是《物種起源》創(chuàng)作于19世紀(jì)中期，節(jié)選的英文片斷艱澀難懂，明顯對(duì)學(xué)生閱讀能力要求過高，該情景是失敗的。為了符合通俗性原則，我們可以將節(jié)選英文片斷譯為中文，改創(chuàng)成一個(gè)生活討論場(chǎng)景，通過兩個(gè)學(xué)生交流《物種起源》讀后感來考查相關(guān)知識(shí)。
　　5　關(guān)聯(lián)性原則
　　創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須與命題者的考查主旨、解題者的解題思路密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)歷史情景的解讀和運(yùn)用，直接解決歷史問題。如果解題完全不必依賴歷史隋景，或運(yùn)用歷史情景還是無法解題，那么不管所創(chuàng)歷史情景多么精彩花哨，也還是屬于失敗的情景題。
　　筆者曾經(jīng)在某教輔書上看到一道所謂新情景題，該題創(chuàng)設(shè)的故事情景是詳細(xì)介紹達(dá)爾文生平，大約200多字。考查問題是“達(dá)爾文生物進(jìn)化論誕生的標(biāo)志是什么?”顯而易見，在此題的設(shè)計(jì)中，人物生平和考查主旨、解題要領(lǐng)沒有任何關(guān)聯(lián)，探究問題根本無須依賴空洞的材料所堆砌的情景。與其純粹浪費(fèi)紙張油墨和學(xué)生時(shí)間，還不如刪去所謂情景改為考查基礎(chǔ)知識(shí)的普通題。
　　
　　
　　6　簡(jiǎn)練性原則
　　創(chuàng)設(shè)隋景的文字表述必須語言流暢，簡(jiǎn)潔精練。一般來說，情景選擇題的題干字?jǐn)?shù)控制在100字以內(nèi)較合適，太少不易完整敘述歷史情景，太多會(huì)抑制解題者的閱讀動(dòng)力。主觀題字?jǐn)?shù)可適當(dāng)增加，但簡(jiǎn)練性原則同樣須恪守。
　　
　　三、創(chuàng)作情景題的實(shí)施策略
　　
　　1　確定考查目標(biāo)，把握命題方向
　　我們利用歷史情景設(shè)計(jì)試題，必須有一個(gè)清楚明確的考查目標(biāo)：我們究竟需要考查教材中的哪些歷史知識(shí)?我們應(yīng)該讓學(xué)生從“寓考于教”中學(xué)到哪些歷史知識(shí)?考查目標(biāo)的確定是有效教學(xué)反饋和評(píng)測(cè)的行動(dòng)指南，也是創(chuàng)作試題的第一步，具體實(shí)施時(shí)須以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和能力要求為依據(jù)?！镀平馍鹪粗i》一課的課標(biāo)內(nèi)容是：“簡(jiǎn)述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源?！币虼?，超出這個(gè)范圍的有關(guān)進(jìn)化論的知識(shí)不能作為考查目標(biāo)，但可作為情景材料輔助使用。
　　
　　2　收集情景材料，創(chuàng)設(shè)歷史情景
　　(1)收集途徑
　　收集情景材料要努力做到素材難易恰當(dāng)、內(nèi)容適宜、真實(shí)可靠、新穎有趣。具體途徑有很多，命題者可以根據(jù)自身特點(diǎn)和不同需求綜合采取多種方式。如收集有關(guān)達(dá)爾文和進(jìn)化論的相關(guān)資料，最常用的途徑是選擇去圖書館查閱書籍資料，像《達(dá)爾文回憶錄》、《創(chuàng)世論與進(jìn)化論的世紀(jì)之爭(zhēng)》等專著都是極佳的材料來源，此途徑優(yōu)點(diǎn)是權(quán)威實(shí)用，缺點(diǎn)是耗時(shí)費(fèi)力。
　　效率最高的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，筆者利用百度搜索引擎(www.baidu.com)的網(wǎng)頁搜索、圖片搜索、新聞搜索等功能，能獲取海量的各種類型創(chuàng)作素料，此途徑優(yōu)點(diǎn)是收獲多、成本低、速度快，缺點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果可能包含很多廣告、垃圾信息和虛假信息，命題者需要熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，掌握高級(jí)搜索技巧，能夠快速篩選真實(shí)有效信息。比如，以區(qū)分度很高的“達(dá)爾文”為關(guān)鍵詞，用百度圖片搜索能找到相關(guān)圖片約3200張，用時(shí)0.005秒，但是僅前10頁就有15％的圖片與達(dá)爾文無關(guān)，30％的圖片對(duì)創(chuàng)作試題基本沒有幫助。
　　收集情景材料的途徑還包括閱讀報(bào)紙雜志、翻閱歷史文獻(xiàn)、觀看電影電視、收集民謠諺語等。
　　(2)創(chuàng)設(shè)方法
　　用于創(chuàng)作情景題的材料類型是多樣化的，具體有：時(shí)事新聞、歷史圖片、影視劇照、戲曲臺(tái)詞、民間故事、學(xué)術(shù)專著節(jié)選、生活情景、虛擬故事等，大體上分為文字?jǐn)⑹鲱?、圖片類、數(shù)據(jù)表格類和圖文綜合類。
　　比較常見的創(chuàng)設(shè)情景方法有三種，出現(xiàn)頻率最高的是創(chuàng)設(shè)歷史故事情景，就是在特定年代某些人會(huì)說什么干什么，以此考查史實(shí)。第二種是生活情景，就是幾個(gè)人討論問題，以此考查對(duì)史實(shí)的理解。第三種是圖片情景，根據(jù)圖片中的人或物來構(gòu)筑情景考查所學(xué)知識(shí)。在符合命題目標(biāo)的前提下，情景形式越新穎越好，比如，利用影像資料創(chuàng)設(shè)情景，也是有益嘗試，但考查實(shí)用性有待提高。
　　
　　3　巧設(shè)提問角度，完成試題結(jié)構(gòu)
　　如果說情景部分是軀干，設(shè)問部分則是靈魂。好的提問角度，會(huì)提高考查有效性，有利于教學(xué)反饋和測(cè)評(píng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從不同角度設(shè)計(jì)提問，可以考查不同知識(shí)，我們根據(jù)確定的考查目標(biāo)，一般可以從如下幾種角度設(shè)計(jì)提問。
　　(1)基于歷史事實(shí)的推理判斷
　　要求解題者以設(shè)問為判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行辨析，剔除違背歷史事實(shí)或不符合題意的干擾項(xiàng)，找出符合并能合理解釋歷史情景的正確項(xiàng)。此類題目創(chuàng)作難度好把握，出題較容易，是最常見的。如：
　?、?新聞情景題)在1859年11月的《泰晤士報(bào)》中，人們能看到的新聞是(A)
　　A　倫敦市民爭(zhēng)相購(gòu)買新書《物種起源》
　　B　達(dá)爾文乘坐汽車到達(dá)倫敦宣傳新書
　　C　基督教會(huì)開始承認(rèn)進(jìn)化論取代創(chuàng)世說
　　D　八國(guó)聯(lián)軍在瓦德西指揮下占領(lǐng)北京
　　此題要求對(duì)新聞?wù)婕龠M(jìn)行判斷，需掌握達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論、兩次工業(yè)革命中交通工具的變革、八國(guó)聯(lián)軍侵華等相關(guān)知識(shí)才能順利解題，
　　(2)基于分析問題的理解判斷
　　要求解題者對(duì)情景進(jìn)行探究分析，用歷史理論和歷史思維解決問題。命題者“創(chuàng)設(shè)新的歷史情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用歷史知識(shí)獨(dú)立地解決問題。使歷史考試具有促進(jìn)學(xué)生漸次發(fā)展高層次學(xué)習(xí)能力的正確導(dǎo)向作用”。此類題目對(duì)考查學(xué)生思維能力很有效，但創(chuàng)作難度較高，易出成偏題怪題。如：
　?、?史料情景題)《物種起源》第二次出版時(shí)，達(dá)爾文將書中某句話改為：“(生命)從本源上講，是由于造物主賜予呼吸而具有某些存在形式，或者成為一個(gè)個(gè)體?！睂?duì)此看法不正確的是(C)
　　A　達(dá)爾文提出進(jìn)化論后面臨著巨大的社會(huì)壓力
　　B　達(dá)爾文試圖用精心設(shè)計(jì)的語言宣傳進(jìn)步觀點(diǎn)
　　C　達(dá)爾文被迫承認(rèn)上帝主導(dǎo)生命的產(chǎn)生和進(jìn)化
　　D　達(dá)爾文認(rèn)為進(jìn)化論和承認(rèn)上帝存在并無沖突
　　此題要求分析情景準(zhǔn)確理解達(dá)爾文的思想，達(dá)爾文通過添加“造物主”這個(gè)詞試圖提醒讀者，生物進(jìn)化論并不排斥上帝的存在，這也是他在面臨保守勢(shì)力巨大壓力的情況下作出的巧妙設(shè)計(jì)。
　　(3)基于事件匹配的正誤判斷
　　要求解題者以情景材料為依據(jù)，以題目設(shè)問為探究線索，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行匹配判斷。如：
　?、?生活圖片情景題)生物課代表阿強(qiáng)帶領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)小組查閱資料，他們探究的課題是：“人類起源的奧秘?！睂?duì)他們來說下列哪本名人傳記最有價(jià)值(C)
　　此題要求正確理解情景事件，即學(xué)習(xí)小組需要查閱生物學(xué)資料，與之相匹配的只有生物學(xué)家達(dá)爾文的傳記。這種以生活情景為創(chuàng)作方法的題目屬于“既考查客觀史實(shí)，又反映學(xué)生主觀感受的與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系的考題，使高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中的思辨性和開放性要求得到體現(xiàn)”。
　　(4)基于專題知識(shí)的綜合分析
　　此設(shè)問多用于材料題或問答題，主要以縱向線索連貫、橫向切片比較的方式系統(tǒng)考查某個(gè)專題知識(shí)，設(shè)問角度比較自由，考查具體史實(shí)、事件原因和意義均可。如下面的材料題就是以達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論為線索考查相關(guān)專題知識(shí)，使抽象的歷史概念形象化、直觀化，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力。
　　④(圖片故事情景題)下面是一本連環(huán)畫的節(jié)選，仔細(xì)觀察圖片：
　　結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究思考：
　　a　圖1中的英國(guó)小男孩是誰?同時(shí)代的法德兩國(guó)在生物學(xué)領(lǐng)域取得了哪些成就?
　　b　圖5中主人公最終認(rèn)為物種進(jìn)化的原因是什么?
　　c　圖6中的著作及其宣傳的理論分別是什么?簡(jiǎn)述該理論和圖中主人公的歷史地位。
　　d　圖1到圖6的故事揭示主人公能夠取得成功的個(gè)人因素有哪些?
　　參考答案：
　　a　是達(dá)爾文。同時(shí)期法國(guó)人拉馬克提出“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”的早期生物進(jìn)化思想，德意志人施萊登和施旺相繼提出細(xì)胞和細(xì)胞學(xué)說。
　　b　物種進(jìn)化的原因是生存競(jìng)爭(zhēng)和自然選擇。
　　c　《物種起源》，宣傳生物進(jìn)化論。進(jìn)化論是19世紀(jì)三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一，達(dá)爾文是“生物學(xué)領(lǐng)域的牛頓”。
　　d　對(duì)探索科學(xué)事業(yè)的濃厚興趣；對(duì)自然界長(zhǎng)期的細(xì)致觀察和豐富積累；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；勤奮執(zhí)著的工作精神。
　　
　　4　核查謬誤缺漏，優(yōu)化試題編寫
　　最后，要按照情景題的創(chuàng)作原則審查試題，看內(nèi)容表述是否用詞恰當(dāng)，文句是否簡(jiǎn)明扼要，各選項(xiàng)形式是否協(xié)調(diào)一致。最好把創(chuàng)作好的情景題先在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試做，通過學(xué)生的解題結(jié)果反饋來判斷情景題的價(jià)值，并找出需要進(jìn)一步修改的地方。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕