新課改中的地理導(dǎo)學(xué)案及其教學(xué)探究

　　什么是新課堂?教師們平時接觸最多的往往都是一些空洞的、沒有實(shí)際操作意義的理論。雖然課改多年，但廣大教師尤其是基層教師對于新課堂仍然是霧里看花，而學(xué)案的出現(xiàn)，它的設(shè)計(jì)理念及指導(dǎo)思想無疑讓教師們看到了真真切切的東西。在實(shí)踐中，由于導(dǎo)學(xué)案承接了傳統(tǒng)達(dá)成于創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，所以，避免了教師們在過渡時期由于意識觀念、教育行為以及思維方式等方面的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的陣痛。
　　
　　一、關(guān)于地理導(dǎo)學(xué)案
　　
　　導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究為方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)自主獲得知識為目的的方案，是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價(jià)方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學(xué)、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一。
　　傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為特征的教學(xué)方式向素質(zhì)教育為主的方式轉(zhuǎn)變，導(dǎo)學(xué)案及其相應(yīng)的教育教學(xué)行為，確實(shí)為實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條成功佳徑。因?yàn)樗紫葘?shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“兵練兵”、“兵教兵”的教學(xué)目的。
　　1　從聽明白向?qū)W明白的轉(zhuǎn)變，避免了——學(xué)生“你一講我就明白，可是自己就是不會做”的問題
　　傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)一節(jié)好課，主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否講得好。好像只要講得好，學(xué)生就一定學(xué)得好，一廂情愿地過度關(guān)注學(xué)生的正面因素，把學(xué)生看作是一張無任何知識痕跡的白紙，恨不能把自己所知道的知識從腦海里全都復(fù)制出來粘貼在這張白紙上。是否吸收消化，教師就顯得無能為力了，大多時候，教師所付出的努力與學(xué)生的成績不成正比。
　　在電視里，見過這樣一個游戲：七八名嘉賓站成一排，在前后沒有影響的情況下，主持人給了第一位一張紙條，上面是一句很長的話，然后讓他向后面的嘉賓依次傳達(dá)，傳到最后一位時，主持人讓他復(fù)述一遍從前一位傳過來的話，結(jié)果與紙條上的內(nèi)容大相徑庭。因?yàn)?，每傳遞一次都有一些信息被丟失。關(guān)于學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了這樣的結(jié)論：通過聽這種學(xué)習(xí)方式能記住的知識僅占20％，其他分別是，讀為10％，看為30％，看聽結(jié)合是50％，說占70％，說做結(jié)合為90％，教別人為95％。
　　可見，聽說結(jié)合，說做結(jié)合或當(dāng)小教師都是很好的學(xué)習(xí)方法。而導(dǎo)學(xué)案及其相應(yīng)的教學(xué)以小組合作為學(xué)習(xí)形式，而小組合作就是以這樣的學(xué)習(xí)方法為主，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課改的教育理論。
　　因此，在導(dǎo)學(xué)案的編排和設(shè)計(jì)上，要格外關(guān)注學(xué)生自我獲取顯性信息的能力及提高對知識觸及的敏感度。并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何從顯性信息中挖掘出內(nèi)在的隱性知識。
　　2　從看明白向說明白的轉(zhuǎn)變，避免了——教師“我都演示了快一百遍了，就這么簡單的題，你怎么還不會”的問題
　　看明白和說明白其實(shí)是兩個不同層次的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，除了教材中基本的知識表述外，教師還要通過課件、Flish動漫等詮釋相關(guān)概念以及展示地理事物的本質(zhì)內(nèi)涵。在這個過程中，看明白其實(shí)明白的大多是一些表象的、目視所及的層面的知識。而說明白是透過顯性知識對隱性知識的表述，是感悟，是顯性知識與隱性知識的綜合，是把零散的知識整合為知識體系的過程。
　　地理教學(xué)中，雖然小組合作是實(shí)施教學(xué)的主要組織形式，它其實(shí)是自主與合作兩個過程。自主是合作的前提，是基礎(chǔ)，是獲取顯性知識的主要過程，也是看的過程。合作是升華，是對隱性知識的探究和對表象知識背后原因的獲取過程，是說的過程。所以，整個過程中，無論是對知識的獲取，對隱性知識的感悟，還是對方式方法的總結(jié)和技巧的歸納都是在學(xué)生們的聽與說、看與做中完成的。
　　因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要注重對知識的條塊分割，通過自學(xué)、合作探究、展示交流、評價(jià)矯正等達(dá)到對知識的統(tǒng)一認(rèn)識，去偽存真，形成真知灼見。通過交流、辯論，使知識更系統(tǒng)化、條理化。概括起來主要包括以下幾種。
　　(1)說知識。即說教材中的顯性知識和隱性知識，以及相應(yīng)的鏈性、網(wǎng)性知識架構(gòu)等。
　　(2)說感悟。不但包括對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感悟，也包括方式方法的認(rèn)識，以及在學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新體驗(yàn)。
　　(3)說學(xué)習(xí)方法。依據(jù)不同的性格和心理特點(diǎn)，不同的同學(xué)也會有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的交流有助于相互借鑒，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
　　(4)說評價(jià)?？梢允亲约旱?，也可以是其他同學(xué)的，甚至是教師的。評價(jià)的范圍包括構(gòu)成課堂主客體的各方面因素。
　　(5)說解題技巧。通過學(xué)習(xí)掌握不同類型知識的不同學(xué)習(xí)技巧，相互交流，共同提高。
　　在新課堂里，學(xué)生要說或者想說的其實(shí)很多，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生既可以說與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的，也可以適當(dāng)探究一些與本課內(nèi)容有關(guān)的自己感興趣的課外地理知識和現(xiàn)象，允許有一定程度的拓展延伸。
　　3　從被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變，避免了——家長“我的孩子早就不想念了，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有”的問題
　　傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或復(fù)制式教學(xué)，學(xué)生由于是被動地接受知識，所以學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及身體大部分感知器官基本上處于靜止?fàn)顟B(tài)，這樣，很難從根本上觸及學(xué)生心靈深處最敏感的神經(jīng)，以至于學(xué)生過剩的激情只好以學(xué)習(xí)以外的方式發(fā)泄。因此，就出現(xiàn)了教師邊講解邊維持課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂效率。
　　首先，利用學(xué)案來組織教學(xué)能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。每個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。杜威有一個著名的比喻：學(xué)習(xí)就好比踢足球，在正常情況下，足球運(yùn)動員在場上踢足球，教練在場外監(jiān)控、指導(dǎo)。而我們傳統(tǒng)教學(xué)是教師把學(xué)生置于看足球的位置上，教師自己上場踢球去了，教師踢得越多，學(xué)生參與得就越少。而導(dǎo)學(xué)案就是把學(xué)生推到足球場上，即使足球水平再低，參與的時間長了，水平也會提高。
　　其次，利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)生的激情能通過學(xué)習(xí)宣泄出來。導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造7熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到充分展現(xiàn)，整個課堂隨時都為每個學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，可以發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)、感悟以及評價(jià)。雖然教師也調(diào)控課堂教學(xué)，但調(diào)控的目的主要是對知識或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。
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　　另外，探究小組的命名也可以迎合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，如，火箭組，奮進(jìn)組，或者是成功一組，成功二組等。在學(xué)生們看來，自己小組的名字也就是小集體的榮譽(yù)，能調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
　　再次，利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，組內(nèi)同學(xué)能起到引導(dǎo)作用和榜樣作用，通過對導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，真正達(dá)到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)測的作用和目的。組內(nèi)那些優(yōu)秀學(xué)生的一言一行以及他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其他同學(xué)能起到潛移默化的影響作用。
　　
　　二、地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
　　
　　導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主要形式。自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，而學(xué)生的合作探究情況決定了后面的程序和內(nèi)容。所以說，自主探究是一節(jié)課的起點(diǎn)，教師只有把握了學(xué)生的自主探究，才能更好地開展合作探究，才能找準(zhǔn)后面程序的切入點(diǎn)，所以，學(xué)生的自主探究情況直接影響了整節(jié)課的效果。通過“確認(rèn)目標(biāo)——自主探究——合作解疑——展示交流——引領(lǐng)提升——檢測補(bǔ)救”來構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)。
　　
　　1　個人備課形成初案
　　教師要結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)識狀況及學(xué)案要求等因素個人備課，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)初案。
　　
　　2　集體備課　形成通案
　　同一教研組教師要集中備課，針對個人備課中出現(xiàn)的有關(guān)教育教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式及切人點(diǎn)的確定、知識體系的編排方式等方面的問題進(jìn)行探討。同時，針對個人備課所形成的初案進(jìn)行評價(jià)審議，揚(yáng)長避短，群策群力，形成組內(nèi)通案。
　　
　　3　完善提升　形成個案
　　教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)共案，針對學(xué)生情況要進(jìn)一步補(bǔ)充完善、提升，突出學(xué)案的針對性、實(shí)用性及時效性，形成特色學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，情感目標(biāo)的達(dá)成方式等更符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)。
　　
　　4　課后反思形成定案
　　通過課上的實(shí)踐檢驗(yàn)找出學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和不足，把優(yōu)點(diǎn)上升到理論高度，形成理陸認(rèn)識，作為以后教育教學(xué)的指導(dǎo)。對不足要提出改正措施，認(rèn)真總結(jié)。對課后反思，要在學(xué)案上以旁批的方式進(jìn)行標(biāo)注和補(bǔ)充，使學(xué)案更趨完善，作為以后教學(xué)的參考。另外，及時反思，還能避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。
　　學(xué)案的主體是學(xué)生，教師由于只起到宏觀調(diào)控的作用，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)除了基本環(huán)節(jié)和知識框架以外，具體到學(xué)生在課上探究和展示的時候會出現(xiàn)什么情況。是教師事先無法預(yù)知的。就是因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)料，才需要教師具有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮能力，在課上要隨時做好對學(xué)案的個別部分進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)像教案那樣具體，所以，學(xué)案也是應(yīng)急預(yù)案。
　　
　　三、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的完美結(jié)合
　　
　　為了使有效課堂達(dá)到有理有序，教師的場外監(jiān)控、指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。在課堂上教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥就是學(xué)生在“山窮水盡疑無路”時的方向標(biāo)，是學(xué)生探疑解難的切入點(diǎn)，是以舊知解新知的紐帶，是知識間邏輯層次的銜接點(diǎn)。沒有教師的點(diǎn)撥，課堂教學(xué)就是一團(tuán)亂麻。
　　
　　1　教師點(diǎn)撥的內(nèi)容
　　(1)對知識銜接的點(diǎn)撥。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了使學(xué)生注意到知識間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識點(diǎn)形成知識鏈(或網(wǎng))，教師就要根據(jù)學(xué)生的探究情況，適時適當(dāng)點(diǎn)撥。
　　(2)對知識邏輯層次的點(diǎn)撥。這一點(diǎn)很重要。它的作用有兩個：一是對課堂探索達(dá)到有序的一種知識手段(而組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控紀(jì)律屬于組織手段)，在教師的引導(dǎo)下，從一個知識環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個知識環(huán)節(jié)。二是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，注重知識間的因果關(guān)系和邏輯順序，學(xué)會用前知解決后疑，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，要突出這樣的導(dǎo)學(xué)目的。
　　(3)對課堂學(xué)習(xí)情緒的點(diǎn)撥。在有效課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會造成學(xué)生過分追求身動而影響了心動。過于沉悶，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性，這時，適當(dāng)?shù)募钍呛苡斜匾摹Ｍ瑫r，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還可以使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，提高學(xué)生的進(jìn)取心和社會責(zé)任感。
　　(4)對課堂調(diào)控的點(diǎn)撥。這里包括知識調(diào)控和組織調(diào)控。前者是對學(xué)生探究知識、層次節(jié)奏等知識方面的把握和點(diǎn)撥。而后者是指對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律及合作方式等方面的指導(dǎo)。
　　(5)對疑難問題的點(diǎn)撥。對于有效課堂，我們反對把一切都推給學(xué)生的做法，有的教師認(rèn)為講得越少越好，這樣的認(rèn)識是不對的。杜絕對同一難題亂哄哄地?zé)o休止地反復(fù)討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學(xué)生在場上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠(yuǎn)也沒有破門的機(jī)會。既浪費(fèi)了時間，也無收獲可言。有時臨門一腳，還需要教師的幫助。對于學(xué)生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對教師的講解絕對不能有時間的限制，必須以效率作為用時多少的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　2　教師展示的內(nèi)容
　　在以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂展示，展示自己收獲的知識、自己的觀點(diǎn)看法、經(jīng)驗(yàn)感悟、學(xué)習(xí)方法技巧以及自己對其他同學(xué)所展示的評價(jià)，等等。但同時還要注重對以下方面的展示。
　　(1)展示其他學(xué)生不知道的。一是其他同學(xué)不能解決的帶有一定普遍性的疑難問題。二是典型性、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)案例。三是根據(jù)課堂實(shí)際教師隨機(jī)確定需要展示的內(nèi)容等，需要注意的是，展示的內(nèi)容切忌過濫，應(yīng)有靈活性。而且內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)課上學(xué)生完成情況和掌握程度作出確定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對解題思路、技巧以及評價(jià)等方面的展示。以啟發(fā)誘導(dǎo)為手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中究方法、究原因、究解題思路。
　　(2)展示其他學(xué)生想知道的。首先，展示拓展提高。隨著傳播知識載體的多樣化以及網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，學(xué)生的知識視野也變得開闊起來，在課外閱讀和對日常生活觀察中總會有一些自己感興趣并與本課內(nèi)容有關(guān)的地理現(xiàn)象或事物，在不影響本課學(xué)習(xí)效率的情況下，可允許學(xué)生們提出來與師生交流。
　　另外，在學(xué)生展示時要注意舉一反三，對于一些具有發(fā)散性思維的練習(xí)題，要學(xué)會以點(diǎn)帶面，最終達(dá)到掌握并能解決其他同類型問題能力的目的。
　　其次，展示思路方法。學(xué)生要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)案例或典型試題以及自身總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，告訴同學(xué)們?nèi)绾螌忣}，怎樣從題干的字眼、詞眼甚至在給予的選項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)答題信息，如何從顯性知識發(fā)現(xiàn)隱性知識以及相關(guān)知識體系的構(gòu)建方法等。
　　在課堂練習(xí)時，教師要讓學(xué)生們意識到，練習(xí)的目的不僅僅是把題做會，更重要的是為了練習(xí)、鞏固、理解并能熟練運(yùn)用從同學(xué)展示中學(xué)到的新方法、新思路、新技巧，從而提高自己綜合運(yùn)用知識的能力。注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識整合在一起，盡可能地構(gòu)建更廣泛的知識體系，切忌就題解題、論題。
　　再次，展示規(guī)范要求。包括自我探究的基本要求，識圖的方法以及文、圖相互轉(zhuǎn)換的規(guī)范。結(jié)合自己的答題隋況以及一些典型試題，明確在一些試題答題方法上存在的誤區(qū)，糾正在理解、思路等方面易出現(xiàn)的偏差，對地理術(shù)語的運(yùn)用、語言的完整性、答題的邏輯順序以及闡述的層次性提出要求。
　　第四，展示動手能力。包括學(xué)具的制作和使用，教學(xué)模型的演示以及課件的制作和使用方法等。這些都是學(xué)生最愿意做的事情，因?yàn)橹袑W(xué)生最大的愿望就是得到別人，尤其是自己老師的肯定，每個學(xué)生都希望自己是最出色的。
　　對于學(xué)生的自我展示，開始的時候教師不能有過高要求，而要通過引導(dǎo)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的展示能力，由于學(xué)生展示出來的信息，來自于其自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以，教師通過學(xué)生的展示，能直接把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，針對性強(qiáng)，對教師矯正、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及為進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)案在設(shè)計(jì)編排上存在的缺陷，提供了事實(shí)依據(jù)。
　　由此可見，教案的操作者是教師，所以，它把教師在課上的一言一行都預(yù)先規(guī)定在案，如無特殊情況，基本就是照搬原計(jì)劃，學(xué)生在課上做教師要求做的事情，是否聽話往往成了衡量一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師們經(jīng)常叮囑的事情。而學(xué)案的實(shí)施者是學(xué)生，如果說教案還是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，那么學(xué)案打破了傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的瓶頸，體現(xiàn)了新課改的要求。學(xué)案的推行勢必會徹底改變教師的教育教學(xué)行為，在新課改上越走越遠(yuǎn)，必然會成為近一時期里一些教師教學(xué)創(chuàng)新行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　
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