從效益原理看洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革

　　現(xiàn)代管理要求最大限度地放大管理系統(tǒng)的功效，以盡可能少的投入或資源消耗，創(chuàng)造出盡可能大的價(jià)值，獲取盡可能高的效益，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。效益是有效產(chǎn)出與投入之間的一種比例關(guān)系，取決于正確的目標(biāo)和效率。衡量一所學(xué)校效益的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，當(dāng)然也有少量學(xué)校能在較高的社會(huì)效益的基礎(chǔ)上增加學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)的收入，減輕國家財(cái)政壓力。江蘇省泰興市洋思中學(xué)就是一個(gè)典型的成功案例。
　　洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，一直在探索改變課堂低效的教學(xué)策略，在尋求如何正確處理課內(nèi)與課外、師與生、時(shí)與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高等各種關(guān)系，不斷挖掘課堂教學(xué)中的各種寶貴資源。經(jīng)過20多年的艱苦探索，洋思中學(xué)形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、高效益的課堂教學(xué)模式，其課堂教學(xué)中的管理也充分體現(xiàn)了科學(xué)管理中的效益原理。
　　
　　一、洋思中學(xué)課堂教學(xué)的效益標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　蔡林森校長把洋思經(jīng)驗(yàn)曾概括為三句話：學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的；教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話充分說明了洋思中學(xué)課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)在“學(xué)到了什么”，而不是“教了些什么”。根據(jù)效益的含義，評價(jià)洋思中學(xué)課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一以及投入與產(chǎn)出的多與少。
　　
　　1　數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)一
　　洋思中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量可以用全員教育和全面教育來表示。全員教育即“沒有教不好的學(xué)生”，洋思中學(xué)堅(jiān)持面向全體，從初一年級抓起，從基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，使每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，多年來鞏固率、合格率保持100％，優(yōu)秀率也高達(dá)80％。全面教育表現(xiàn)為“不僅抓分?jǐn)?shù)，還抓素質(zhì)”，洋思中學(xué)為丫真正落實(shí)素質(zhì)教育，課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及表達(dá)能力；課后切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的興趣、特長。
　　
　　2　投入少而產(chǎn)出多
　　雖然洋思中學(xué)的絕大部分學(xué)生都寄宿，但學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行著素質(zhì)教育的基本要求，從時(shí)間安排表上看，洋思中學(xué)的學(xué)生每天真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí)。洋思的課堂時(shí)間也嚴(yán)格限制為45分鐘，不準(zhǔn)有拖堂、占用自習(xí)課等現(xiàn)象發(fā)生?？梢哉f洋思中學(xué)在沒有增加課堂教學(xué)投入，甚至與其他學(xué)校相比在減少投入的前提下，通過資源配置的優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生主體性資源的作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”卻是非常豐富的。蔡林森就曾經(jīng)把洋思課堂的教學(xué)效益形象地概括為“七能”：能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力；能真正理解知識，提高質(zhì)量；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；能最有效地“培尖補(bǔ)差”；能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。
　　
　　二、洋思中學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基本途徑
　　
　　現(xiàn)行中學(xué)提高教學(xué)效果主要有以下兩種途徑：一是通過增大絕對時(shí)間、空間、精力的投入來提高效果；二是在絕對投入量不變的情況下，通過開發(fā)、整合、調(diào)整資源以及資源結(jié)構(gòu)，增大效益。前者是目前大多數(shù)學(xué)校所采取的如補(bǔ)課、延長課時(shí)等應(yīng)試教育的通常做法，而后者則是洋思中學(xué)等一些學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理改革所采用的低耗高效的課堂教學(xué)方式。
　　
　　1　減輕課外負(fù)擔(dān)
　　(1)取消預(yù)習(xí)，課堂上“先學(xué)”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)，一般都有課前“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)從本質(zhì)上講是對的，它使學(xué)生提前感知教材內(nèi)容，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。但從現(xiàn)實(shí)層面講，卻嚴(yán)重存在著以下幾個(gè)問題：第一，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，不利于教師教學(xué)效益的評估，學(xué)生通過所謂的“預(yù)習(xí)”是知識提前內(nèi)化的結(jié)果，此時(shí)的滿分不一定是課堂上教出來的滿分。第三，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。課前進(jìn)行了“預(yù)習(xí)”，學(xué)生對“未知”事物已有了一定的認(rèn)識，課上學(xué)習(xí)效果便打了折扣。
　　為了解決這些問題，洋思中學(xué)大膽地進(jìn)行嘗試，取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”是緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)進(jìn)行的自學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是課堂民主性的表現(xiàn)；它有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，從而使教師在后面的環(huán)節(jié)中有效地解決問題，這就提高了課堂教學(xué)的針對性、有效性；由于有了學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率。沒有了預(yù)習(xí)，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)自然相應(yīng)減輕，學(xué)生在課堂上也就積極了起來。
　　(2)當(dāng)堂訓(xùn)練，作業(yè)移至課內(nèi)
　　為了檢測“先學(xué)后教”的成果，洋思中學(xué)采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的反饋模式。當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，鞏固知識，并能應(yīng)用所學(xué)的知識解決一定的問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”使練習(xí)反饋提前，教師在課內(nèi)就能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因而也就可以及時(shí)地針對學(xué)生具體疑問給予幫助與指導(dǎo)，從而確保每課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。另外，由于“當(dāng)堂訓(xùn)練”已經(jīng)使學(xué)生課堂上完成了一定量的練習(xí)，洋思中學(xué)盡量減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，幾乎不布置課外作業(yè)或布置較少的課外作業(yè)，真正做到了課間無人做作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)張弛有度，也讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣、愛好，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。當(dāng)然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是“日日清”、“周周清”的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”掌握了每堂課所學(xué)的新知識，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
　　
　　2　開發(fā)學(xué)生資源
　　洋思中學(xué)的老師們都確立了這樣一個(gè)觀念：學(xué)生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發(fā)和利用的資源。學(xué)生資源是傳統(tǒng)學(xué)校管理未被重視和開發(fā)的寶貴教學(xué)資源，洋思中學(xué)深受陶行知“小先生”制的啟發(fā)，在課堂中采取“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的開發(fā)學(xué)生資源的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正?！氨瘫笨梢允菚?huì)的同學(xué)向全班講解，也可以是小組內(nèi)講解，還可以是同桌間進(jìn)行講解。洋思中學(xué)每年都會(huì)進(jìn)來許多“后進(jìn)生”，但洋思中學(xué)不分快、慢班，合理地進(jìn)行編班、分組、排座。在初一學(xué)年初，學(xué)校就將“后進(jìn)生”平均分到各個(gè)班級，并讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。另外，為了課內(nèi)比賽更好地開展，一個(gè)班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組也是優(yōu)差搭配，小組要在競爭中獲勝，就得保證組內(nèi)所有成員都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要相互監(jiān)督和幫助“三清”。
　　
　　3　推行校本作業(yè)
　　洋思中學(xué)對學(xué)生的作業(yè)非常重視，不管是課堂作業(yè)，還是少量的課后作業(yè)，洋思中學(xué)都實(shí)行作業(yè)“校本化”，即不訂購課本之外的任何現(xiàn)成習(xí)題集，要求老師在吃透教材、了解學(xué)情、大量占有資料的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計(jì)作業(yè)題，形成具有洋思特色的校本作業(yè)。為了使校本作業(yè)體現(xiàn)原創(chuàng)性，使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，他們加大了對作業(yè)設(shè)計(jì)的管理力度，要求各個(gè)備課組切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性，絕不允許照搬照用現(xiàn)成講義和練習(xí)冊，確保學(xué)生做一題，會(huì)一類。洋思的課堂作業(yè)都是分層設(shè)計(jì)的，分必做題、選做題、思考題，必做題是面向所有學(xué)生的基本題，選做題則是面向中等生的拔高題，而思考題則是面向尖子生的較難的題目。這樣就確保優(yōu)秀生能“吃得飽”，中等生能“吃得好”，差生能“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到提高。
　　
　　三、洋思中學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基本條件
　　
　　1　課前認(rèn)真準(zhǔn)備
　　洋思中學(xué)要求各教研組認(rèn)真開展三級備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量，確保每一節(jié)課都是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展的。
　　(1)鉆研大綱，吃透教材
　　學(xué)校教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”。同時(shí)，教師要以身作則，對于要求學(xué)生背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦；對于要求學(xué)生做的習(xí)題，自己先做其中的典型習(xí)題；對于要求學(xué)生作的作文，自己先寫各種體裁的作文。以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，謀求更有針對性的指導(dǎo)。
　　(2)面向全體，尊重差異
　　確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要面向全體，尊重差異。為面向全體學(xué)生，要注意考慮“后進(jìn)生”和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容。既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時(shí)反饋和及時(shí)矯正的基礎(chǔ)上使學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。
　　(3)集體備課，輪流主講
　　洋思中學(xué)堅(jiān)持提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級、學(xué)科組織同類課程的教師，根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。在備課過程中，要求教師特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，如何幫助學(xué)生排疑解難。設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問題情境。在備課過程中，由主備教師提出教案的提綱，再由其他教師根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況思考和充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周末之前要在討論達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色又符合各班實(shí)際情況的教案。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格，并減輕教師工作量，也提倡在集體研究的基礎(chǔ)上教師輪流主備各課時(shí)的教案。
　　
　　2　課內(nèi)優(yōu)化環(huán)節(jié)
　　(1)全過程都讓學(xué)生學(xué)，教師優(yōu)化引導(dǎo)
　　要想收到良好的教學(xué)效果，最根本的方法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性。洋思中學(xué)課堂高效的玄機(jī)之一就是放手讓學(xué)生自己學(xué)，教師從不包辦代替、越俎代庖，而是讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一次次依靠自我力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得參與和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望與興趣。
　　(N)教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，“壓力”貫穿于課堂
　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本程序是：出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(1分鐘)；提示學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，如何自學(xué)，達(dá)到什么要求，如何檢測(2分鐘)；學(xué)生自學(xué)，教師巡視，其間，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式(5-10分鐘)；檢查印證自學(xué)效果(5-10分鐘)；引導(dǎo)學(xué)生改正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用(5-10分鐘)；當(dāng)堂訓(xùn)練，教師批改(10-20分鐘)。一堂課45分鐘內(nèi)，不僅學(xué)生學(xué)會(huì)知識，教師還當(dāng)堂批改課堂練習(xí)，及時(shí)獲得全班學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，這就需要時(shí)間安排合理、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得緊湊且自然。洋思中學(xué)課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為：“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限于10分鐘以內(nèi)，而其余20分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流。
　　洋思中學(xué)課堂高效的玄機(jī)之二就是給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。每節(jié)課教師都會(huì)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間。比如，數(shù)學(xué)教師明確要求：用1分鐘看書中xx頁的第x題，找出已知條件、未知條件和問題，并列出方程式!1分鐘后。教師就按要求逐一檢查。而且，教師還把競爭機(jī)制巧妙地遷移到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有個(gè)人之間和小組之間的比賽，比誰學(xué)得快、比誰學(xué)得好、比誰能幫助他人解決問題，甚至還比團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。貫穿于課堂始終的競爭有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，在這種規(guī)定了內(nèi)容和時(shí)間的自學(xué)壓力和競爭壓力下，學(xué)生不得不集中注意力，全神貫注投入緊張學(xué)習(xí)中。久而久之，學(xué)生自學(xué)的意識與能力就養(yǎng)成了。
　　
　　3　課后強(qiáng)化鞏固
　　(1)堅(jiān)持教師輔導(dǎo)與同伴輔導(dǎo)并舉
　　一是教師輔導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生每天都能跟上節(jié)奏。二是同伴輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)、相互檢測、共同前進(jìn)?！氨瘫钡膽?zhàn)術(shù)不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課后，在更大范圍內(nèi)幫助解決學(xué)困生中存在的問題。
　　(2)堅(jiān)持“培優(yōu)”輔導(dǎo)與“補(bǔ)差”輔導(dǎo)并舉
　　輔導(dǎo)除了“補(bǔ)差”，還要“培優(yōu)”。每個(gè)分校都有一個(gè)尖子輔導(dǎo)班，是由分校每個(gè)班選出的5名尖子生組成的，全校6個(gè)分校，就有6個(gè)尖子班。每天晚上老師對尖子班單獨(dú)輔導(dǎo)。老師由分校負(fù)責(zé)挑選業(yè)務(wù)最好，責(zé)任心最強(qiáng)的老師擔(dān)任。尖子生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于拓展、加深所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽等。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張俊平，“洋思現(xiàn)象”解讀，中國教育報(bào)，2005-5-13(4)
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　　[3]蔡林森，轉(zhuǎn)差，學(xué)?？梢杂兴鳛?，中國教育報(bào)，2002-9-20(4)
　　(責(zé)任編輯　楊