如何讓教師的“師徒結對”更加有效

　　為了促進年輕教師專業(yè)成長，讓他們盡快成熟、脫穎而出，同時也為了達到新老教師相互學習共同提高的目的，不少學校采取老教師幫助新教師的“師徒結對”的舉措。這項工作落實得好，能使幫助明確、責任直接、交流密切、精力集中；能達到優(yōu)勢互補、共同提高。但在實際中不少對子往往流于形式，效果不盡如人意。如何真正發(fā)揮它的作用，提高它的有效性?筆者通過實踐，有如下認識。
　　
　　一、師如何帶徒
　　
　　從“師傅”角度講，首先，要意識到這是雙贏的安排。為了學校教學質量的提高，把自己的教學經驗傳承下去，幫助新教師盡快提高業(yè)務水平是老教師光榮的職責。而新教師創(chuàng)新意識強，接觸的新事物往往較多，對現(xiàn)代化教學手段，尤其是使用電腦技術比較嫻熟，老教師也可從中得到啟發(fā)和幫助。再說，新教師在教學藝術上也有閃光點，值得汲取。比如，我從被指導的教師中，發(fā)現(xiàn)她激勵學生的方法可取，即采用在黑板上劃“正”字的方式，看哪一大組發(fā)言的人又多又好：即使答錯了也加一劃，表示對舉手者的鼓勵；答對了則加兩劃。我在上課時也進行嘗試，效果果然比原來的口頭鼓勵或鼓掌要好。
　　其次，要相互多聽課。課堂教學是教師教學素養(yǎng)的綜合運用，是一位老師教學水平的綜合反映。因此，聽課最能發(fā)現(xiàn)問題，交流最有素材，幫助最有抓手。“師傅”應爭取每周聽“徒弟”的課一次，聽后要認真點評，對新教師幫助會很大。只要提前通知，經“師傅”同意，“徒弟”也可經常聽“師傅”的課，耳聞目睹，吸取長處，一定會有較大的收獲。
　　第三，幫助要從備課開始。雖然上課最能發(fā)現(xiàn)問題，但問題的產生大多出自準備階段的不充分，因此，幫助新教師要從備課開始，因而上課的問題就會少一些。備課上的幫助有兩種途徑：一是讓“徒弟”說課，講出本節(jié)課的課標、學情、教學目的和要求、教學重點難點和疑點、板書設計、作業(yè)的安排等；二是看“徒弟”的教學設計(即教案)，對教學設計的優(yōu)劣進行評價。有一次，我發(fā)現(xiàn)一位“徒弟”備的課比較簡單粗糙(可能是初三教學較忙)，缺乏必要的環(huán)節(jié)，于是，我就從刊物中找到優(yōu)秀的教學設計給她看，她也很虛心接受。過了幾個星期，我再次查她的備課筆記，發(fā)現(xiàn)她的教學設計變得具體完善了。
　　第四，加強薄弱環(huán)節(jié)。有的新教師整體不錯，就是某一方面有明顯的缺陷，如語言不簡潔，有口頭禪；有的板書雜亂，邏輯性不強；有的用的材料太多太雜，填鴨式教學，讓學生囫圇吞棗；有的語言流利，講起來天花亂墜，伹知識點不落實等。針對第一種問題，“師傅”要及時指出“徒弟”有哪些口頭禪，讓他盡快改，并希望在上課前要說課，這樣可以讓語言變得簡潔，也可以讓學生多說，自己少說，以揚長避短。對于板書問題，“師傅”只要經常檢查“徒弟”板書設計即可，有時，“師傅”也可將自己的板書與“徒弟”的板書作對比，指出對方的優(yōu)點和不足。對材料用得太多，教學不細膩的問題，一方面幫助新老師大刀闊斧砍掉那些與主題和重點聯(lián)系不密切的問題，另一方面，要幫助新老師精用材料，充分挖掘材料所提供的信息，從多角度提出問題、思考問題。精選精用材料，就可節(jié)省閱讀時間，學生就有足夠時間思考問題。對于“徒弟”善于自身表述而知識點不落實問題，我認為，“師傅”要提醒“徒弟”多發(fā)揮學生主體作用，多讓學生自己默讀，自主提問，自主歸納，教師則注重組織、參與、引導、評價等；同時要求徒弟也注意課堂板書，充分挖掘文本內容，讓學生有東西可看可記。這樣，課堂教學的有效性就會增強。
　　第五，帶“徒弟”一起去聽課。除相互多聽課外，還可一起去聽其他老師的課。這樣做的好處是，“師徒”之間氛圍輕松，可以共同評課，暢述各自的看法，達到相互啟發(fā)。當然要以“徒弟”先講為好，這樣“徒弟”思維放得開，“師傅”則補充修改即可。如有一次我?guī)А巴降堋甭犃艘晃焕辖處熒系摹敖ㄔO良好班集體”的課，回到辦公室，我讓她談談聽后的看法。她說，這堂課材料用的新，老師對學生的評價得體及時。我問還有呢?他一時還沒感悟出來。我說：“還有她能聯(lián)系學生身邊實際。但不夠的方面是，板書沒有認真設計，有些隨意?！?br/>　　
　　二、徒如何跟師
　　
　　從“徒弟”角度講，首先，態(tài)度要虛心。年輕教師一般語速快、詞匯新、與學生感情上較接近，在外貌上占優(yōu)勢，學生比較喜歡。有的年輕教師干勁足，比較會搶學生的課余時間，學科測試平均成績往往較好，但這并不能說明青年教師總體水平已比老教師高，經驗更不可說豐富，“姜是老的辣”是有它的道理的。因此，年輕教師一定要虛心接受老教師的傳幫帶，認真履行老教師提出的要求，切不可以自己的某些優(yōu)勢與老教師的劣勢相比，私下里應多講些老教師的優(yōu)點。
　　第二，要多思考幾個問題。一是自己的努力目標是什么?自己幾年以后能教好一門課，何時成為校級學科領頭人，何時能成為縣、市名師等，要給自己一個努力的方向。只有這樣，行動才會有動力，遇到困難才容易克服。二是自己在教學上的薄弱方面是什么?是專業(yè)知識還是教學藝術，是語言的表達還是師生互動的組織，是教學設計包括板書設計還是課堂的提問藝術，，是命題水平還是論文的寫作等，都要有自知之明。三是我的“師傅”的優(yōu)勢是什么，他能給我什么?作為新老師，通過各方面信息，掌握了“師傅”的優(yōu)勢，就可以在這方面多請教“師傅”，多學習。四是“師傅”比較需要什么?即多關心“師傅”所需。年輕人好勝，容易表現(xiàn)自己，如果注意場合和分寸是無可厚非的。但對老教師一定要熱情坦然大方，自己有好的教學資源，如課件、教學素材，要主動及時向老教師提供。老教師在使用電腦上發(fā)生困難和問題，要及時耐心地幫助排解。
　　第三，平時要踏實努力。平時要多坐在辦公室，無事少外出。要少說空話，多干實事。要能潛下身來繼續(xù)多讀書，靜下心來認真?zhèn)湔n，要及時認真參加集體備課，反復修改自己的教學設計等，要會擠時間多聽其他老師的課，這樣才會得到老教師的好感。課后多作書面教學反思，批改作業(yè)要細心，輔導學生要及時，要踴躍參加相關的教學比武，只有這樣，才有利于自己較快進步。
　　
　　三、對師徒對子的管理
　　
　　從學校角度講，首先要合理安排，明確要求。這是這項工作最重要的環(huán)節(jié)。哪兩位教師進行“師徒結對”，最好是同備課組的教師，這樣內容一致，交流方便、直接，學校在排出“師徒結對”方案公布前，應征求一下老師的意見。
　　盡管老教師比較自覺，但人總是有點惰性的，如果要求具體、科學、明確，效果肯定不錯。比如：規(guī)定一學期聽課不少于15節(jié)；專門設置聽課本，期末要上交；每學期結束時要對“徒弟”寫鑒定。新教師的教學成績要與老教師的工作業(yè)績相掛鉤，上網宣傳時，要同時掛上“師傅”的名字等。當然要注意，假如“徒弟”參加本校的教學比武，“師傅”不可當評委，免得比賽不公。
　　其次要關心老教師的身體。老教師，一般是高級教師，他們處于這個年齡一般上有老下有小，也往往是學校的管理骨干，每天身心透支是非常大的。作為學校領導既要充分發(fā)揮他們的資源，更要關心他們的身體健康，盡量減輕老教師的工作量。這樣，既有利于老教師不斷“充電”，多些學習、思考和總結，更能在工作上達到“不用揚鞭自奮蹄”的效果。
　　第三、要注意過程管理。為了不使這項工作走過場，流于形式，學校教科室、教務處等相關部門要在學期中間進行聽課筆記的檢查，并及時召開總結交流會等，這樣，經驗能及時得到推廣，問題能及時得到發(fā)現(xiàn)，使這項工作能在面上有效開展。
　　第四、要體現(xiàn)老教師的工作的價值。老教師是不會看重物質獎勵的，但如果學校能給“師傅”發(fā)點津貼，體現(xiàn)他們的價值，把“師徒結對”當作一回事，可能有利工作的開展。有的學校在“評優(yōu)評先”時，增設了“優(yōu)秀指導獎”，也是一種勵人之舉。
　　總之，做“師徒結對”工作，需要各方面予以重視，明確要求，分清主次，尤其是“徒弟”要主動，學校要檢查反饋和總結。惟有如此，才能取得更好的效果。
　　
　　(責任編輯　劉永