論教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)

　　課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性以及了解教與學(xué)行為的基本途徑。近年來(lái)，課堂觀察問(wèn)題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，課堂觀察技能被視為教師必備的一種重要的專業(yè)能力以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。然而，在我國(guó)課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論體系。因此，我們應(yīng)對(duì)教師的課堂觀察技能進(jìn)行積極的探討，以便更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
　　
　　一、課堂觀察的內(nèi)涵
　　
　　課堂觀察(Classroom observation)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃或偶然地覺(jué)察學(xué)生及自身的特點(diǎn)、人格和行為方式的活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的職業(yè)知覺(jué)活動(dòng)。日本教育家板元昂認(rèn)為，新老教師在技能上最大的差別在于對(duì)學(xué)生的反饋信息能否做出正確的判斷與及時(shí)的評(píng)價(jià)。在信息交流的過(guò)程中，教師正確的判斷來(lái)源于課堂觀察。通過(guò)觀察獲取必要的課堂教學(xué)反饋信息，選擇合理有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話與交流。因此，課堂觀察已成為每一位教師必須掌握的重要技能。
　　課堂觀察具有以下特點(diǎn)：(1)計(jì)劃性。課堂觀察的目的指向一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。在課堂觀察中，教師通常要根據(jù)自己的研究目的來(lái)選擇觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和觀察方法，對(duì)觀察的整個(gè)過(guò)程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。計(jì)劃越是周密細(xì)致，就越能夠達(dá)到觀察的目的。由于課堂觀察具有明確的目的，需要預(yù)先設(shè)計(jì)，因此，與隨意的日常觀察相比，課堂觀察是一種有計(jì)劃的觀察。(2)理論性?？茖W(xué)的觀察離不開(kāi)正確的理論指導(dǎo)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論能決定你到底能觀察什么?！闭n堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)。例如，偏于定量的課堂觀察就基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論，不同的理論基礎(chǔ)基本上框定了研究的方向和程式。反過(guò)來(lái)，這些程式也正是課堂觀察科學(xué)性的基礎(chǔ)。(3)選擇性。有目的、有計(jì)劃的觀察就意味著有選擇。教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，必須對(duì)研究的問(wèn)題，觀察的對(duì)象，觀察情景的片段，觀察的方式，觀察的步驟、時(shí)間、位置，分析信息的方法和步驟這些問(wèn)題進(jìn)行選擇?？傊x擇性貫穿在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。(4)情景性。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的觀察活動(dòng)。課堂觀察要對(duì)所收集的信息作出解釋，必須充分考察觀察所處的背景因素，才能對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，以達(dá)到觀察的目的。
　　
　　二、課堂觀察的對(duì)象及具體內(nèi)容
　　
　　在課堂教學(xué)中，教師的觀察對(duì)象既包括學(xué)生，又包括教師本人。
　　
　　
　　1　學(xué)生
　　對(duì)學(xué)生的觀察，主要考察學(xué)生在教師的施教行為下，是以一種怎樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，具體內(nèi)容如下。
　　學(xué)習(xí)行為方面：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么，是怎樣準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備得怎么樣。(2)學(xué)生的聽(tīng)課。有多少學(xué)生能聽(tīng)老師的講課，能聽(tīng)多少時(shí)間；有多少學(xué)生能聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。(3)學(xué)生的認(rèn)知。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于以前學(xué)過(guò)的知識(shí)是否記憶牢固；教師講授新知識(shí)時(shí)，學(xué)生是否較快地領(lǐng)悟和掌握；鞏固新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能否舉一反三，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和遷移。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的各種能力是否得到了培養(yǎng)與訓(xùn)練。(4)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式有哪些；自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少；自主學(xué)習(xí)是否有序；自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何。(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是否清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多少人達(dá)成，達(dá)成有什么證據(jù)。
　　學(xué)習(xí)狀態(tài)方面：(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探索，大膽發(fā)言，認(rèn)真思考他人的意見(jiàn)。(2)學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；他們的見(jiàn)解是否具有獨(dú)創(chuàng)性，提出的問(wèn)題是否具有挑戰(zhàn)性。(3)學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有適度的緊張感和成功后的愉悅感，一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。(4)課堂氣氛和秩序。課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學(xué)生是否緊跟教師的思路，搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
　　互動(dòng)行為方面：課堂上有哪些互動(dòng)行為，學(xué)生的互動(dòng)是否能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助；參與提問(wèn)、回答、小組討論等課堂活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程和質(zhì)量如何，是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋活動(dòng)；學(xué)生是否有良好的合作氛圍。
　　
　　2　教師
　　教師對(duì)自己的觀察準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“教師需要了解他們自己的行為，正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那樣?！比绻晃唤處熢谡n堂上缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)，不了解自己的教學(xué)表現(xiàn)，他就不可能組織好課堂教學(xué)。教師應(yīng)該以教學(xué)基本要求和新課程改革的精神為準(zhǔn)則，來(lái)考察自己在課堂上的各方面表現(xiàn)。
　　基本素質(zhì)方面：(1)呈示。教師的講解是否有效；板書能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；媒體呈現(xiàn)是否適當(dāng)；實(shí)驗(yàn)是否規(guī)范。(2)對(duì)話。提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、候答時(shí)間是否恰當(dāng)；教師的回答方式和內(nèi)容是否有效；話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何；師生間的關(guān)系如何。(3)指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、正確的思考；怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。(4)機(jī)智。教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整，為什么，效果怎么樣；處理課堂突發(fā)事件的效果怎么樣。(5)特色。在語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)和思維品質(zhì)方面有哪些具有特色的課堂行為。
　　教學(xué)行為方面：(1)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)，認(rèn)知領(lǐng)域是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知層次；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰，是否符合學(xué)生的實(shí)際需求；課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否合理。(2)內(nèi)容。教材的處理是否恰當(dāng)。是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、核心知識(shí)及其邏輯關(guān)系；課堂中生成了哪些內(nèi)容，怎樣處理的。(3)策略。創(chuàng)設(shè)的情境是否有效；教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理；教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)評(píng)價(jià)。檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的評(píng)價(jià)方式是否有效；能否從學(xué)生的回答、作業(yè)和表情方面獲取評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和改進(jìn)。(5)資源。資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；從學(xué)生的錯(cuò)誤、回答、練習(xí)和作品中生成了哪些資源，教師是如何處理的。
　　
　　三、課堂觀察的原則
　　
　　1　計(jì)劃性
　　有效的觀察來(lái)自周密的計(jì)劃，正如巴斯德所言：“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯處煈?yīng)在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)立觀察點(diǎn)，有意識(shí)、有目的、有選擇地捕捉學(xué)生的反饋信息，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)做出調(diào)控。有意識(shí)，就是要求教師要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察。有目的，就是要求教師看什么，為什么看，怎樣看，要做到心中有數(shù)。有選擇，就是要求教師會(huì)選擇具有代表性的對(duì)象，掌握良好的觀察時(shí)機(jī)和選擇便于觀察的位置，突出所需觀察的對(duì)象。因此，教師每次的觀察都要有側(cè)重，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身職業(yè)能力發(fā)展的需求確定觀察內(nèi)容，選擇不同的觀察點(diǎn)。例如，觀察學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，可以按照表1進(jìn)行觀察，這樣才能使每次觀察有目的、有內(nèi)容、有方法和有成效。
　　
　　2　客觀性
　　客觀性是指從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，按客觀事物的本來(lái)面目反映事物，決不做主觀虛構(gòu)。值得注意的是，由于選擇性因素的存在，并不存在“純客觀”的觀察，因?yàn)槿魏斡^察都是一種選擇，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地受到觀察者的價(jià)值體系的影響，課堂觀察所描述的“事實(shí)”也，很難做到全面而真實(shí)。首先是觀察者的知識(shí)背景不同，對(duì)同一現(xiàn)象的觀察可能得出截然不同的結(jié)論。其次是觀察者的認(rèn)知方式與觀察方法的差異，能夠影響到對(duì)觀察結(jié)果的分析。因此，課堂觀察要求教師不僅要有正確的思想認(rèn)識(shí)，力排干擾，避免各種觀察誤區(qū)，如期待效應(yīng)、平均值效應(yīng)、中心論傾向和標(biāo)簽效應(yīng)，還要不斷提高自己的觀察水平，在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，收集充分、適當(dāng)?shù)男畔?，使觀察得到的結(jié)論更加準(zhǔn)確、客觀。
　　
　　3　全面性
　　教師在課堂觀察過(guò)程中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注重課堂教學(xué)整件性的效果觀察，對(duì)課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時(shí)又要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入了解。這就是要求教師做到全面的整體觀察與個(gè)體的重點(diǎn)觀察相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢任何一方。要做到這一點(diǎn)，教師需要掌握各種觀察的方法。如注視、掃視、環(huán)視和巡視。此外，教師還可以采用調(diào)查方法解決課堂觀察中的問(wèn)題。例如，教師直接向?qū)W生征詢作業(yè)的情況，還可以要求學(xué)生舉手。進(jìn)行課堂教學(xué)效果反饋，以彌補(bǔ)課堂觀察的不足。
　　
　　四、課堂觀察技能的培養(yǎng)
　　
　　課堂觀察是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)行為，教師課堂觀察技能的發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)漫長(zhǎng)的逐步內(nèi)化的過(guò)程。僅僅了解課堂觀察的重要性和方法，是不可能形成靈活的課堂觀察技能的。教師還需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行總結(jié)、摸索，以逐步培養(yǎng)自己的課堂觀察技能。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
　　
　　1　教師要自覺(jué)開(kāi)展課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)
　　課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，是一個(gè)教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師有規(guī)律、有方法、有重點(diǎn)地開(kāi)展課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)是提高這一教學(xué)技能的保障。在上課之前，教師應(yīng)做好必要的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。教師要從觀察角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)本次觀察的具體內(nèi)容、確定觀察點(diǎn)。然后，教師再根據(jù)既定的觀察內(nèi)容和觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的觀察記錄表，確定不同的記錄方法，去采集課堂信息。記錄觀察信息的方法分為定性方法和定量方法。定性方法，就是應(yīng)用實(shí)錄和各種現(xiàn)代科技手段，記錄和再現(xiàn)出課堂所發(fā)生的一切，為教師提供豐富和具體的信息，教師即可利用這些可靠的依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的性質(zhì)作出準(zhǔn)確判斷，以提高教師的辨別和判斷能力，并為自己的教學(xué)提供借鑒。定量方法，往往把課堂分成若干小部分，進(jìn)行小規(guī)模的觀察，并采用整理分類清單、填寫各種表格、制作各種問(wèn)卷來(lái)分類整理和分析各種信息資料。如把課堂分為組織教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生交流等若干部分，填寫各種預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格、清單，收集各種數(shù)據(jù)。無(wú)論是定性，還是定量，都是分析觀察信息不可缺少的方法。與此同時(shí)，教師要從自己教學(xué)的角度形成自我期待，以利于教師在觀察中和觀察后來(lái)對(duì)比分析兩者之間的異同。教師在觀察之后，應(yīng)盡快進(jìn)行資料的記載與整理。持有這些書面的文字記錄資料，有助于教師本人進(jìn)行教學(xué)反思。
　　
　　2　反思應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中
　　反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)教師教學(xué)技能的提高尤為重要的是，教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情景性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。正如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。教師只有通過(guò)反思，才能不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的教學(xué)問(wèn)題并加以解決，同時(shí)，積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，把教學(xué)的信念和技能內(nèi)化。對(duì)于課堂觀察而言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，不斷地進(jìn)行自我反思，經(jīng)過(guò)觀察——反思——再觀察——再反思的循環(huán)往復(fù)，才能更深入地理解自己的教學(xué)，做出更合理的教學(xué)決策，同時(shí)促進(jìn)教師課堂觀察技能得到不斷提高。因此，反思應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中。教師的反思主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?②各種主要教學(xué)行為是否有效?③有無(wú)偏離自己的教案?如有，有何不同?為什么?最后，教師要形成相應(yīng)的結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個(gè)人特色，即逐步澄清教師自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在問(wèn)題，即根據(jù)本課的主要問(wèn)題，提出明確的改進(jìn)建議。然后，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。
　　
　　3　倡導(dǎo)教師之間開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)的合作研究
　　課堂觀察活動(dòng)倡導(dǎo)教師之間的積極合作。目前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的形態(tài)，也就是說(shuō)，幾乎所有的教師都習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)，而且也不愿主動(dòng)與其他教師正式地進(jìn)行專業(yè)探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察活動(dòng)也不例外。面對(duì)復(fù)雜的課堂觀察問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造課堂觀察活動(dòng)的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的課堂觀察活動(dòng)的合作研究，以取得更好的課堂觀察活動(dòng)效果。
　　
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　　(責(zé)任編輯　劉永