構建和諧課堂 促進主體發(fā)展

　　隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，以“學生發(fā)展為本”、 學生是學習的主體及倡導主動參與、樂于探究、交流與合作學習方式等一些先進的教育理念已成共識。教師的任務是創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望，使學生的學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程，培養(yǎng)學生掌握、運用知識的態(tài)度和能力。那么，這些課程改革的核心理念怎樣在實際的課堂教學中體現(xiàn)呢？
　　一、動手操作，培養(yǎng)自主探索能力
　　思維往往從動作開始。因此，在教學中，教師應為學生創(chuàng)設良好的動手操作情境，讓學生親自參與教學活動。學生通過動手摸一摸、拼一拼、數(shù)一數(shù)等“做數(shù)學”的活動，不僅親身體驗獲得知識的快樂，還增強了自主意識，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)造能力。例如，學習“圓的認識”時，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。即使學生合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而讓學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，在討論半徑、直徑的特點及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發(fā)、有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再學習用圓規(guī)畫圓時，學生感到發(fā)自內(nèi)心地需要，在教師的指導下，不停手地找規(guī)律，急切地想掌握它。又如，教學“平行四邊形的面積”時，教師并沒有對如何進行轉化作詳盡的說明，而是用富有挑戰(zhàn)的語氣說：“現(xiàn)在老師讓同學們自己動手剪一剪、拼一拼，看哪個同學能在最短的時間內(nèi)把平行四邊形轉化成一個長方形?！笨此坪唵蔚囊粋€問題，卻把學生的學習積極性充分調(diào)動起來了，他們紛紛動手操作，投入到“如何轉化”的問題情境活動中。結果，不少學生找到了不同教材上的轉化方法，有的學生在動手操作過程中還發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與其他的平面圖形的內(nèi)在關系。通過這樣的教學，學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展。
　　二、質(zhì)疑爭辯，培養(yǎng)合作交流能力
　　在課堂教學中，教師對于問題情境所隱含的“問題”不要簡單地直接給出，要利用小學生好勝的心理特點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，讓學生在合作交流中實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。如在教學“7.3÷0.3”這道題時，一部分學生認為商是24，余數(shù)是1，另一部分學生認為余數(shù)是0.1。到底余數(shù)是多少呢？教師并沒有馬上回答，而是讓學生自己去思考討論，人人參與，個個發(fā)言。學生通過辯論，終于統(tǒng)一意見，余數(shù)應該是0.1。根據(jù)商不變的性質(zhì)，余數(shù)在十分位上表示0.1；根據(jù)被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)，檢驗出余數(shù)也是0.1。又如，教學 “分母為100的分數(shù)就是百分數(shù)”這道辨析題時，教師也放手讓學生爭辯，學生紛紛舉例反駁。在這樣的爭辯交流中，學生不僅真正理解了百分數(shù)的意義，還進一步明確了百分數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣創(chuàng)設讓學生動口爭辯的問題情境，不僅激活了學生的思維，而且使被動的學習變成了活潑主動的發(fā)展，同時又進一步培養(yǎng)了學生合作交往的能力。
　　三、融入生活，培養(yǎng)實踐應用能力
　　數(shù)學是一門在生活中應用非常廣泛的學科?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活?！币虼?，在教學中，教師要盡可能結合具體的教學內(nèi)容，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設豐富的、與學生日常生活息息相關的問題情境，使學生能感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，把知識用于生活，增強應用意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。如學習“利息”前，教師可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習“長方體的表面積”后，教師讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創(chuàng)新設計的魅力和數(shù)學美；如學習“百分數(shù)的意義”后，教師引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習“比例”后，教師讓學生測量、繪制學校平面圖，測量旗桿的高度……這樣使學生從單一的課堂學習活動走向多維度的社會化數(shù)學活動，既能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動過程中深入認識到數(shù)學學科的價值，得到充分的、全面的發(fā)展。
　　總之，新課堂期待著教學理念的根本變革。教師只有構建和諧課堂，把體驗的機會、發(fā)現(xiàn)的權力、探索交流的時間和空間留給學生，讓學生在自主探索、合作交流、實踐應用中成長，我們的課堂煥才能發(fā)出生命的活力!
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