凸顯主

　　當(dāng)前，有效教學(xué)已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)讓教育工作者面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展，這就要求教師首先要更新觀念，改變角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)時(shí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們“敢問”“樂學(xué)”“善思”。
　　一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
　　古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能尋求解決問題的辦法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
　　如教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，我在學(xué)生初步感知了什么是素?cái)?shù)、什么是合數(shù)后，提出自然數(shù)可以分為素?cái)?shù)和合數(shù)兩類。大部分學(xué)生點(diǎn)頭默認(rèn)了我的說法，但有一個(gè)學(xué)生卻大膽地提出了他的疑惑：“老師，我發(fā)現(xiàn)您忘記了0和1，它們是自然數(shù)，卻既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)?！蔽液荏@喜這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，給予了肯定的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能拒絕盲目跟從，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索
　　在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體作用，必須要為學(xué)生提供充分發(fā)表見解、主動(dòng)探究的時(shí)間和展示自己及互相交流的空間。
　　如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)已學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算了如指掌，但對(duì)于平行四邊形、梯形、三角形的面積計(jì)算卻經(jīng)常出錯(cuò)?？梢?，很多學(xué)生形成思維定式，一味地記公式，并沒有真正意義上理解面積公式的推導(dǎo)過程。因此，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形紙各一張及剪刀一把，并要求他們將各個(gè)圖形邊的長(zhǎng)度都測(cè)量好數(shù)據(jù)，標(biāo)注在圖形上。課上讓學(xué)生先將長(zhǎng)方形、正方形根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，把它們的面積直接計(jì)算在紙上，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來，我提問：“平行四邊形的面積該怎樣算呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說用橫邊乘斜邊，有的說根本就不好算……我并沒有直接評(píng)價(jià)，而是適時(shí)提問：“那你們有什么辦法來驗(yàn)證自己的說法是正確的呢？”學(xué)生們都說不出個(gè)所以然，我再見機(jī)引導(dǎo)：“如果它是長(zhǎng)方形或正方形該多好，你們肯定早算出來了?！蔽覄傉f完，有些學(xué)生似乎一下子明白了?！袄蠋?，那能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形或正方形呢？”我充分肯定了他們的想法：“那就讓你們自主探索或小組合作，想想辦法?！眲?dòng)手操作是孩子的天性，相比乏味的講解，學(xué)生更易接受，更有激情，更具挑戰(zhàn)性。有些學(xué)生很快就想到了用折、剪、移的方法，能將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方法都千篇一律，都是剪下一個(gè)三角形移補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形。我再次提問：“還有其他與眾不同的方法嗎？”學(xué)生們陷入了深思。這時(shí)，一生說：“老師，我還有其他的方法。不一定非要剪下一個(gè)三角形，剪下一個(gè)直角梯形補(bǔ)上去也是一樣的。”通過這節(jié)課，對(duì)探索梯形及三角形的面積計(jì)算起到了很好的借鑒作用。可見，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程也就是分析問題的過程，只有這樣才能突破思維定式，活躍思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活
　　數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)好數(shù)學(xué)并不是為了紙上談兵，更重要的是讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，要讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、開發(fā)智力及培養(yǎng)實(shí)踐能力等具有重要的意義。我在教學(xué)中精選了生活性較強(qiáng)的實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
　　如我在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)于元、角、分的認(rèn)識(shí)很抽象，所以我特別安排了一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——“逛超市”。課前，我事先分好組并分發(fā)好表格，表格上提出了一系列的問題：將二元三角正好用完，可以買哪些物品？將100元一張的紙幣換成10元一張的，能換幾張？花5元錢去買東西，但還要帶回一元五角，可以買多少錢的東西……讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)超市，通過小組成員共同努力，很多學(xué)生出色地完成了任務(wù)。通過這堂數(shù)學(xué)課，一方面讓學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)元、角、分等不同面值的錢幣，知道了元、角、分各個(gè)單位之間的關(guān)系；另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，接觸了不同角色的人，知道了如何與他們交流。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活很有趣，數(shù)學(xué)很有趣，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。
　　經(jīng)過幾年的不斷摸索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)：凸顯學(xué)生主體作用對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)具有重大的意義。在教學(xué)中，只有把學(xué)生放在主體位置，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才可以增強(qiáng)，實(shí)踐能力才可以提高，學(xué)習(xí)潛力才可以得到充分地挖掘。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）