讓“細(xì)節(jié)”為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效

　　細(xì)節(jié)是整體的基礎(chǔ)，沒有細(xì)節(jié)就構(gòu)不成整體。它看似平常，但平常中蘊含智慧；看似簡單，但簡單中孕育深刻；看似微不足道，但細(xì)小中藏著大氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否對課堂的細(xì)節(jié)認(rèn)真關(guān)注與充分把握，無疑是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，在把握整體的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，充分利用并開發(fā)細(xì)節(jié)，就能成就課堂精彩，為課堂教學(xué)增效。
　　一、教前未雨綢繆，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)
　　有效課堂離不開對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等所作的一系列展望，是新課程理念的一種網(wǎng)狀、彈性的教學(xué)預(yù)案。因此，教學(xué)前教師要以開放的胸懷去精心創(chuàng)設(shè)，用心打造細(xì)節(jié)。如預(yù)設(shè)這一課需用什么樣的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備用何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生的思維；如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點和突破難點；學(xué)生可能提出什么樣的問題，教師如何去疏通、引導(dǎo)；課堂上將會出現(xiàn)哪些“意外”，教師應(yīng)采取怎樣的策略機智應(yīng)對，使“意外”開出“精彩之花”……
　　例如，在教學(xué)“三角形三條邊之間的關(guān)系”時，事先我把準(zhǔn)備好的吸管發(fā)給學(xué)生，讓他們把吸管任意剪成三段拼成一個三角形。備課時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況：兩邊之和等于第三邊；兩邊之和大于第三邊；兩邊之和小于第三邊；三條邊相等。這樣對學(xué)生出現(xiàn)的每種情況做到心中有數(shù)。通過對各種情況的設(shè)計，讓學(xué)生自己動手操作體會與了解只有當(dāng)兩邊之和大于第三邊時才能圍成三角形。同時，我還預(yù)設(shè)了課堂上學(xué)生的操作出現(xiàn)“意外”時，將采取層層追問、異向發(fā)問、開放提問以及讓學(xué)生反復(fù)實踐或是小組合作探究等方法加以引導(dǎo)、點撥。這樣抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，既為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又預(yù)約了生成的精彩。
　　二、教中獨具慧眼，悉心捕捉細(xì)節(jié)
　　在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，有些細(xì)節(jié)會出現(xiàn)意外并轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要教師善于用捕捉的慧眼，及時察微觀細(xì)，有效把握課堂動態(tài)，并以此為契機，因勢利導(dǎo)，智慧地引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中，修正和豐富認(rèn)識，將教學(xué)活動引向深入，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”的彈性化的課堂教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡殼或疑惑不決時，教師應(yīng)激思啟智，巧妙點撥，使學(xué)生茅塞頓開，撥云見日，達(dá)到“點石成金”的作用；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)以平和的心態(tài)巧妙運用，化弊為利，使其產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、“化腐朽為神奇”的作用，讓淺陋變得深刻、讓細(xì)微變得眩目，從而生成無限的精彩。
　　例如，我在教學(xué)“把整數(shù)、假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)”后，練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“6=（）/24”這樣的題目填空時，有兩種不同的答案，于是我將學(xué)生的答案寫在黑板上：6=4/24和6=144/24。我未立即做出評判，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生：“你們認(rèn)為誰的答案正確？”學(xué)生們思考后，有一位學(xué)生說：“分子應(yīng)該是6×24=144?！蔽易穯枺骸盀槭裁词?×24呢？這樣做的根據(jù)是什么？”有的學(xué)生想到：因為求的是分子，就是除法中的被除數(shù)，要用除數(shù)和商相乘。我又繼續(xù)追問：“這里哪來的除數(shù)和商呢？”有學(xué)生回答：“因為除數(shù)就是分母，商就是那個整數(shù)，所以分母乘整數(shù)就等于分子?！薄捎谖壹皶r捕捉住這一錯誤細(xì)節(jié)，巧用它們?yōu)閷W(xué)生搭建探究的新平臺，從而把學(xué)習(xí)引向深入，使課堂出現(xiàn)了一些有價值的閃亮點。
　　三、教后總結(jié)提升，細(xì)心反思細(xì)節(jié)
　　盡管教案精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，教中悉心捕捉細(xì)節(jié)，但在實際的教學(xué)過程中，總難免有一些疏漏或遺憾之處。如何克服和改進(jìn)，最好的辦法就是教后細(xì)心的反思。反思就是要不斷地用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)理念。只有通過反思、梳理、總結(jié)和提煉，才能去偽存真、披沙揀金、揚優(yōu)汰劣，為今后課堂教學(xué)的更完善、更有效作啟迪與借鑒。
　　課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)頗多，平時我根據(jù)課堂教學(xué)實效，著重抓住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思。如我這堂課的教學(xué)行為是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想；是否把握了學(xué)情動態(tài)，高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、重組、改造；是否捕捉到課堂生成的“亮點”“疑點”“誤點”；學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流是否到位；課堂提問的角度、難度、梯度、精確度是否適當(dāng)；課堂上出現(xiàn)了什么意外細(xì)節(jié)，自己應(yīng)對處理得如何，是否促進(jìn)了學(xué)生思維和個性的發(fā)展；對學(xué)生的評價是否恰如其分；這節(jié)課的成敗之處在哪些方面，其原因是什么，如何揚長避短等等。由于注重了反思教學(xué)細(xì)節(jié)，從而不斷提升了我的教學(xué)智慧，有效地提高課堂教學(xué)實效。
　　細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功效和作用及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有著舉足輕重的意義和價值。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒、激勵，失敗的細(xì)節(jié)給人以警示、啟迪?！疤煜麓笫卤刈饔诩?xì)”這句話形象而富有哲理，高度概括了細(xì)節(jié)的重要性，說明了細(xì)節(jié)不容忽視，教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)增效的潤滑劑和催化劑，我們務(wù)必關(guān)注！
　?。ㄘ?zé)編杜華）