情境創(chuàng)設(shè) “情”歸何處

　　隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境已成為廣大一線教師的共識。針對過去數(shù)學知識呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托、課堂顯得毫無生氣而言，問題情境的出現(xiàn)的確給小學數(shù)學課堂帶來了積極的、深遠的影響。不可否認，很多教師課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學生，極大地激發(fā)了他們的求知欲望，課堂也因此而顯得勃勃生機，學習效率也有了明顯的提高。但在教學過程中，一些教師在對問題情境的理解上有所偏差，想當然地以自己的理解創(chuàng)設(shè)一些并不貼切的問題情境，牽強附會地創(chuàng)設(shè)，花哨的、熱鬧的、虛假的、過時的……使問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學目標的實現(xiàn)背道而馳。情境創(chuàng)設(shè)，“情”歸何處？這讓一些教師迷失了方向。
　　學生的學習是在一定的情境條件下進行的，數(shù)學問題情境的設(shè)置，不只是把數(shù)學教學生活化，還應(yīng)引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活中的問題，深入挖掘數(shù)學本質(zhì)，讓生活與數(shù)學在教學中得到辯證的統(tǒng)一，促進學生的發(fā)展。我前些時為區(qū)小數(shù)年會提供一節(jié)“體積與容積”課堂教學，從情境創(chuàng)設(shè)這一視角進行了一些有益的探索和嘗試。
　　一、在問題情境中充分體驗感悟，初步感知概念
　　提供現(xiàn)實的情境，讓學生主動參與，在經(jīng)歷、體驗、感悟和實踐中學習，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識與情感體驗，體會數(shù)學的樂趣，從而深化對數(shù)學的理解。
　　課堂回放：
　　（出示主題圖，如右圖）
　　師：春光明媚，鳥語花香，種花養(yǎng)鳥，修身養(yǎng)性，人的心情舒暢了，可大家想過籠中小鳥的感受嗎？
　　生1：被困在籠中的小鳥一點也不舒服，一定很想飛向藍天。
　　師：比較兩個鳥籠中的小鳥，你覺得哪只小鳥活動更自在一些？怎么想的？
　　生2：②號籠中的小鳥要比①號籠中的小鳥自在一些。
　　生3：②號籠里的位置要比①號籠里大得多。
　　生4：②號籠里小鳥活動的空間要比①號籠里小鳥活動的空間大得多，所以小鳥會舒服一些。
　　師：怎樣小鳥會更自在呢？
　　生5：把小鳥放出去。
　　生6：天空是個巨大的空間，小鳥可以在這個巨大的空間里自由自在地飛翔。
　　……
　　對于體積的意義，學生最難理解的是“空間”，理解“空間”這一概念也是建立體積概念首要解決的子概念。課始巧設(shè)情境，把學生帶入種花養(yǎng)鳥的美妙情景當中，喚起學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的熱情。“人的心情舒暢了，可大家想過籠中小鳥的感受嗎？”這樣精心設(shè)問，利用種花養(yǎng)鳥的愜意與小鳥被困在籠中形成強烈的反差，將學生的注意力聚集到小鳥活動的空間上來，在強烈的對比中獲得了豐富的“空間”的感性認識，既形象直觀，又新鮮有趣，還有效地突破了教學難點。這一獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更是一種生命的歷程，是生活的體驗。
　　二、在問題情境中撥動思維之弦，深刻理解概念
　　數(shù)學教學是思維的教學。有效的問題情境應(yīng)該是在生動的情境中蘊涵著一些有思考力度的數(shù)學問題，讓學生“觸景生思”，透過情境的表面，進入數(shù)學實質(zhì)的領(lǐng)域，自然地浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境。
　　課堂回放：
　?。ǔ鍪就炼?、胡蘿卜各一個，讓學生比較二者所占空間的大小，學生通過觀察比較，產(chǎn)生不同結(jié)果，發(fā)現(xiàn)通過觀察很難區(qū)分）
　　師：你有辦法區(qū)分它們所占空間誰大誰小嗎？
　?。▽W生獨立思考，然后分組合作、動手實驗，實驗后匯報利用量杯和水比較兩者所占空間的大小的方法）
　　生1：在兩個同樣的量杯中加入同樣多的水，使兩個物體都完全浸沒在水中，水不要溢出（如右圖）。
　　生2：再把土豆和胡蘿卜分別放入兩個量杯中。
　　師：土豆放進量杯時，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生3：水面上升。
　　師：水增多了是吧？
　　生4：水沒有增多。
　　師：水沒增多，水面為什么會升高呢？
　　生5：土豆占了量杯里的空間。
　　生6：記號線上面的水是被擠上去的。
　　生7：土豆放入杯中，占去了量杯里的空間，原來這里的空間是被水占去的，現(xiàn)在被土豆占了，原來在這里的水就被擠到記號線上面了，雖然水面上升了，但水沒有增加。
　　生8：土豆和胡蘿卜分別放入兩個量杯中，發(fā)現(xiàn)裝有土豆的量杯水面高，我覺得土豆占有的空間大。
　　師：你們的分析很有道理。在剛才的實驗中，我們感受到每一個物體都占有一定的空間，土豆占的空間要比胡蘿卜占的空間大一些。（在此基礎(chǔ)上揭示體積概念：物體所占空間的大小，叫做物體的體積）
　　學習不是被動地接受課本或教師的現(xiàn)成結(jié)論，而是學生自己參與的、豐富的、生動的、富有挑戰(zhàn)性的思維活動過程。上述案例中，在通過觀察很難區(qū)分土豆和胡蘿卜誰占的空間大時，教師把學生推到學習的前沿，讓學生想辦法設(shè)計實驗方案，激活思維，增強探索欲望。在實驗操作過程中，教師適時設(shè)問“水沒有增多，水面為什么會升高呢”，以啟發(fā)學生結(jié)合操作現(xiàn)象思考。學生邊操作邊觀察、邊思考邊表述，使“物體占有空間的大小”這一抽象的概念形象化，學生獲得真切的體驗，建立起體積的概念，促進空間觀念的形成。在這一過程中，教師幾處精心的設(shè)問，挖掘出情境中與所學體積相關(guān)的數(shù)學問題，使學生處處有思考，從而向更深處邁進。
　　三、在問題情境中感受數(shù)學應(yīng)用價值，鞏固內(nèi)化概念
　　把習得的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中去是學習數(shù)學的最終目的。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學問題，為學生提供一些現(xiàn)實的問題情境，讓學生利用所學的數(shù)學知識去解決問題，在解決問題的過程中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的魅力，促使學生在平時的生活中更主動地觀察生活中的數(shù)學，更主動的運用數(shù)學。
　　課堂回放：
　　現(xiàn)象（一）：
　　（出示圖片:月餅包裝盒很大、很精致，里面只裝了幾塊小小的月餅）
　　師：結(jié)合今天學習的體積與容積的知識，看到這樣的包裝有什么想說的？
　　生1：從外面看盒子很漂亮、很大，感覺里面裝的月餅一定很多，但月餅裝的卻很少。
　　生2：月餅是太少了，有種被欺騙的感覺。
　　生3：小小的幾個月餅用這么大的盒子包裝，也是一種浪費。
　　……
　　現(xiàn)象（二）：
　?。ǔ鍪緢D片：一碗面條滿滿的，一位餐廳服務(wù)員很聰明，挑起一些面條，面湯降下去，很輕松的端起了面碗）
　　師：你能用今天學習的體積與容積的知識分析這一現(xiàn)象嗎？
　　生4：面條和湯占去了碗里的整個空間，當面條挑起后，原來面條占去的空間被湯占去了，面湯就會下降，端起來就很方便了。
　　……
　　在這樣一個個真實的生活場景中，學生主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的體積與容積的知識去思辨說理，分析這些現(xiàn)象。學生“用數(shù)學”的意識和解決實際問題的能力得到發(fā)展，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，同時學生在應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，獲得情感與態(tài)度的發(fā)展。
　　有效的問題情境能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，撥動學生的思維之弦，讓學生獲得豐厚的感性認識，感受數(shù)學的應(yīng)用價值和無窮魅力。情境創(chuàng)設(shè)只是一種手段，教師在情境創(chuàng)設(shè)時要立足于課堂教學的實際，根據(jù)數(shù)學教學和學生數(shù)學學習的規(guī)律，抓住數(shù)學教學的本質(zhì)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境創(chuàng)設(shè)“情”歸實處。
　?。ㄘ熅幎湃A）