先學(xué)后教:讓學(xué)生在思考中前行

　　“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和評定。學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
　　一、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
　　就是讓學(xué)生一開始就知道“這節(jié)課我們要學(xué)什么”“用什么方法學(xué)”“準(zhǔn)備用多少時間去學(xué)”“需要達(dá)到什么要求”等，它是實(shí)施“先學(xué)后教”的前提。對于小學(xué)生來說，由于已有的知識經(jīng)驗(yàn)不多，可能更需要教師一些具體的指導(dǎo)。如教學(xué)“千以內(nèi)的不進(jìn)位加法”時，在出示本課教學(xué)目標(biāo)后，教師可以出示如下自學(xué)指導(dǎo)：請認(rèn)真看教材第31頁例題的豎式計(jì)算過程，思考下面的問題。1.用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)，列豎式時要注意什么？2.計(jì)算時應(yīng)該從哪一位算起，為什么？3.怎樣才能知道算得對不對？一般用什么方法進(jìn)行驗(yàn)算？4.驗(yàn)算時要注意什么？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)3～5分鐘，邊自學(xué)邊思考，教師巡視時多關(guān)注學(xué)生在“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的一些典型錯誤，為“后教”做準(zhǔn)備。
　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵自主探究
　　小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是與他們直接相關(guān)的身邊的事物，在一定意義上來說課本上的數(shù)學(xué)知識對他們而言并不全是“新知識”。教師只有注重學(xué)生的主體地位，大膽地放手讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，才能真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時，由于學(xué)生已經(jīng)有了2～5的乘法口訣編制經(jīng)驗(yàn)，這里完全可以通過知識的遷移，自己編出6的乘法口訣。課堂上，我放手讓他們自己動腦筋編出6的乘法口訣，這無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自主探究的欲望。大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快地編出了6的乘法口訣，少數(shù)學(xué)生感到有困難，對于“四六二十四，六六三十六”這兩句五字口訣在編寫時出現(xiàn)了錯誤。我覺得：有思考就有收獲，這絲毫不影響教學(xué)效果，因?yàn)樽詫W(xué)的目的不是消滅錯誤，而是發(fā)現(xiàn)問題，共同討論，從而糾正錯誤。
　　三、重視小組討論，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)
　　由于學(xué)生之間的個性差異與各自不同的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們對同一個問題的掌握與理解程度會存在較大的區(qū)別，因而在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流非常有必要。如在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，例題要學(xué)生比較312與285這兩個數(shù)的大小，教師在學(xué)生說出312﹥285后，可以組織學(xué)生在小組里說說是用什么方法比較的。學(xué)生想到的方法很多：（1）312比300多，285比300少，所以312﹥285；（2）數(shù)數(shù)時，先數(shù)到285，312在285的后面，所以312﹥285；（3）百位上3比2大，所以312﹥285……學(xué)生在小組討論中，互相取長補(bǔ)短，找到最適合自己的方法。當(dāng)然，少數(shù)學(xué)習(xí)小組可能在交流的過程中會遇到困難，同伴之間也可能會產(chǎn)生意見的分歧，教師在巡視的過程中，應(yīng)主動了解學(xué)生討論的進(jìn)度，對于沒能及時找到思路的學(xué)習(xí)小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒。
　　四、通過集體交流，完善知識結(jié)構(gòu)
　　集體交流應(yīng)該把更多“說”的機(jī)會留給學(xué)生，教師做一個傾聽者。當(dāng)然，對于那些學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點(diǎn)，仍然需要教師的引導(dǎo)；對于教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)該多問幾個“為什么”。如“隔位退位減”是減法筆算的難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是弄懂算理。在學(xué)生自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有個別小組通過交流仍然沒能弄清楚，所以特意設(shè)計(jì)了幾個小問題：“204-108，個位上不夠減，要從十位退1，十位上是0，你是怎么算的？”“百位上退的1，你是怎樣處理的？”（這里可以邊講解邊用計(jì)數(shù)器演示）“這時個位上是幾減幾？這個14哪兒來的？”“十位上是幾減幾？9哪里來的？”“百位上是幾減幾？這個0要不要寫？”這些問題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，只有通過教師的啟發(fā)與追問才能讓學(xué)生真正理解“隔位退位減”的算理所在。所以，學(xué)生自學(xué)不等于教師不講，對于那些易錯、易混淆、易漏的知識點(diǎn)，還是需要教師講一講的。只有針對性地提問與交流，才能提升學(xué)生思考的價(jià)值。
　　五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，及時鞏固新知
　　為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)不留課后書面作業(yè)，教師應(yīng)盡量當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂批改作業(yè)。每堂課的作業(yè)時間一般不少于20分鐘，學(xué)生練習(xí)時處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有利于提高學(xué)生作業(yè)的正確率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍刈鲱}、選做題和思考題。必做題主要是一些基礎(chǔ)題，要求人人會做。在批改時，教師應(yīng)多關(guān)注一些學(xué)困生的完成情況；選做題主要針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，他們在課堂上學(xué)得比較輕松，可以利用課上時間完成部分選做題；思考題具有一定的靈活性，不要求人人會做，可以課上完成，也可以留到課后思考。這樣各取所需，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。這樣的課堂學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)無疑是高效的。我們有理由相信，學(xué)生可以講得比我們更精彩！
　?。ㄘ?zé)編杜華）