地理新課程案例教學(xué)淺析

　　在地理新課程中，案例占教材較大數(shù)量并較大篇幅地出現(xiàn)。根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，地理新課程案例大致可分為以下幾種類型。
　　
　　一、實(shí)證詮釋性案例教學(xué)
　　
　　實(shí)證詮釋性案例往往從教材正文的知識(shí)或抽象的概念、深?yuàn)W的理論出發(fā)，從周圍事物入手，由此及彼、由表及里，深入淺出地抓住貼近生活的實(shí)例進(jìn)行案例舉證，以詮釋相關(guān)的地理事象及道理。教師在講授中則必須從實(shí)用性、典型性切入，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。在必修1第四章“地表形態(tài)的塑造”第一節(jié)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的第一部分內(nèi)力作用中，正文提及：有些內(nèi)力作用進(jìn)行得很快，如火山噴發(fā)或地震，可以在瞬間改變地表形態(tài)；有些內(nèi)力作用進(jìn)行得極其緩慢，不易被人們察覺(jué)，但是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代，卻會(huì)使地表形態(tài)發(fā)生顯著的變化。實(shí)證列舉了喜馬拉雅山的形成與其拉韋厄火山大爆發(fā)兩個(gè)例子，教師在講授時(shí)則應(yīng)一一對(duì)應(yīng)理解。如喜馬拉雅山的形成對(duì)地表形態(tài)改變緩慢，可讓學(xué)生結(jié)合皚皚白雪的喜馬拉雅山投影圖片，勾勒地質(zhì)歷史時(shí)期的變化。大約4 000萬(wàn)年前，喜馬拉雅山開始隆起，當(dāng)時(shí)每年上升0.05厘米；到20世紀(jì)最后30年，喜馬拉雅山的上升速度達(dá)到最大，但也只有5厘米，由于上升速度慢，所以經(jīng)過(guò)4 000萬(wàn)年，喜馬拉雅山才上升為世界最高的山脈之一。要突出其運(yùn)動(dòng)變化的不同地質(zhì)歷史時(shí)期的表現(xiàn)特征，并且結(jié)合圖示進(jìn)行投影圖片的講解，用具體的運(yùn)動(dòng)變化特征反映內(nèi)力作用，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正文知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論。與此形成鮮明對(duì)比的是火山噴發(fā)導(dǎo)致的地表形態(tài)變遷，主要是從感性認(rèn)識(shí)上利用圖片觀看北太平洋中部夏威夷群島上的火山噴發(fā)，熔巖流從高處奔騰而下的壯觀景象，猶如注入大海，迅速在海邊填起了一塊新陸地，反映了“劇烈”的關(guān)鍵字眼。其只通過(guò)爆發(fā)一瞬間場(chǎng)景而得知，講授比較感性，學(xué)生可深入淺出地認(rèn)識(shí)有關(guān)內(nèi)力作用的知識(shí)點(diǎn)。
　　
　　二、類比歸納性案例教學(xué)
　　
　　類比歸納性案例，即講授某一地理事物或現(xiàn)象引用同類地理知識(shí)進(jìn)行比較的案例，教師在講授中可以針對(duì)某一地理事物或現(xiàn)象，引用已講過(guò)的同類地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。在比較共性的基礎(chǔ)上突出個(gè)性，或者在比較個(gè)性的基礎(chǔ)上概括共性。例如，在必修2第一章“人口的變化”第二節(jié)“人口的空間變化”中，講授影響人口遷移因素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，列舉了兩個(gè)案例，將美國(guó)的人口遷移與中國(guó)古代的幾次人口遷移進(jìn)行類比，教師在講授時(shí)，可以依據(jù)自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大因素對(duì)中國(guó)和美國(guó)人口遷移的影響進(jìn)行列表對(duì)比，總結(jié)二者有何異同點(diǎn)。講授中，對(duì)美國(guó)人口的遷移可側(cè)重分析美國(guó)在各主要?dú)v史時(shí)期，國(guó)內(nèi)人口遷移的規(guī)模、特點(diǎn)、原因以及因此而產(chǎn)生的影響，可建議學(xué)生利用美國(guó)版圖邊畫邊看遷移的方向，再?gòu)馁Y料中對(duì)比得出，在不同歷史時(shí)期人口遷出、遷入地區(qū)有哪些推力和阻力因素。而中國(guó)古代的人口遷移可結(jié)合案例內(nèi)容，以小組討論的形式展開，各小組陳述自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本文字信息的提取，從不同歷史時(shí)期、不同文化背景，影響人口遷移的因素進(jìn)行分析，而后填入表中得出異同之處，并試著概括歸納總結(jié)出影響人口遷移的因素：經(jīng)濟(jì)（重要因素）、戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教、社會(huì)變革、國(guó)家政策、生態(tài)環(huán)境變化、個(gè)人動(dòng)機(jī)、個(gè)人需求等。類比后教師再做最后總結(jié)，從而有助于學(xué)生對(duì)地理事物由表及里的理解與認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的舉一反三，并靈活地應(yīng)用知識(shí)；有助于學(xué)生熟記地理知識(shí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。
　　
　　三、延伸拓展性案例教學(xué)
　　
　　延伸拓展性案例，即對(duì)教材中不夠充實(shí)的內(nèi)容加以拓展，旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，抑或擴(kuò)大學(xué)生相關(guān)知識(shí)的范圍和廣度的案例。教師在講授中，應(yīng)緊扣教學(xué)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行局部知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展，并突出實(shí)用性。一些與各科聯(lián)系緊密的案例，則要與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互滲透、補(bǔ)充，以加強(qiáng)橫向知識(shí)聯(lián)系；一些聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的案例，則應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，從而更好地掌握知識(shí)，使學(xué)生充分感受到地理知識(shí)在實(shí)踐中的豐富性與實(shí)用性。如必修2第二章“城市與城市化”第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，涉及到空間結(jié)構(gòu)形成因素分析，教材正文提及經(jīng)濟(jì)因素是主要因素，除此之外還有工資收入水平、知名度、種族與宗教團(tuán)體、歷史因素等。案例中列舉了紐約市的少數(shù)民族區(qū)，如在紐約市區(qū)，意大利人聚居在小意大利區(qū)，中國(guó)人聚居在唐人街等，用以補(bǔ)充說(shuō)明民族在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成中的作用。教師在講授中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，把不同區(qū)域的地理事象，讓學(xué)生自主串聯(lián)起來(lái)，并注意挖掘?qū)W科知識(shí)間的聯(lián)系性，相互滲透或相互補(bǔ)充，既可延伸拓展城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成因素的知識(shí)內(nèi)涵，又可充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
　　
　　四、遷移性案例教學(xué)
　　
　　遷移是已有的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能的影響，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，密切聯(lián)系實(shí)際生活與生產(chǎn)。教師在講授中應(yīng)注重引導(dǎo)已有的知識(shí)與知識(shí)、技能與技能間共同因素的彼此促進(jìn)，應(yīng)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)、理論、原理和規(guī)律的溫故知新，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)中的遷移案例教學(xué)，它需要教師有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移及轉(zhuǎn)化。例如，在必修2第六章“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”第二節(jié)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐”中，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要途徑為循環(huán)經(jīng)濟(jì)，即以環(huán)境無(wú)害化技術(shù)為手段，以提高生態(tài)效益為核心，以環(huán)境友好方式利用經(jīng)濟(jì)資源與環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生態(tài)化。應(yīng)用此知識(shí)點(diǎn)，在工業(yè)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，應(yīng)針對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)各地理要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自發(fā)找出循環(huán)經(jīng)濟(jì)的手段核心。在應(yīng)用中，可將工業(yè)與農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)照，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而得出清潔生產(chǎn)是全過(guò)程的清潔，從自然資源開采到加工，實(shí)現(xiàn)環(huán)境效益，達(dá)到環(huán)境無(wú)害化，體現(xiàn)生態(tài)效益的核心；再者，清潔生產(chǎn)是開發(fā)對(duì)環(huán)境危害較少的無(wú)害綠色產(chǎn)品與綠色服務(wù)，以達(dá)到利用資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生態(tài)化目的，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的并舉?？勺寣W(xué)生自行閱讀“北京留民營(yíng)村的生態(tài)農(nóng)業(yè)”案例，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)質(zhì)是地盡其利、物盡其用，最大限度地循環(huán)利用資源和消除環(huán)境污染，達(dá)到節(jié)約和高效的目的，真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益三方面的高度統(tǒng)一，既體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　五、趣味性案例教學(xué)
　　
　　趣味性案例大多來(lái)源于第二課堂，并與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。教師在講授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用案例，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能學(xué)而有趣，學(xué)而有益，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)地理知識(shí)的求知欲。如在必修1第二章“地球上的大氣”第四節(jié)“全球氣候變化”中，就列舉了太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移之案例。教師在講授過(guò)程中應(yīng)注重從趣味知識(shí)“舉國(guó)遷移”引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系，以觸動(dòng)其對(duì)地理事象的深化認(rèn)識(shí)。其間，教師還可以采用分組式討論或暢所欲言的形式，讓學(xué)生辯論其原因、后果等，從多方面、多渠道、多角度對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與分析。最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)整合，即認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)、全球變暖的關(guān)系，并讓學(xué)生延伸認(rèn)識(shí)到沿海地區(qū)、沿海低地，如我國(guó)上海等沿海城市，同樣會(huì)面臨被淹沒(méi)的危險(xiǎn)，以形成學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。▲