地理課堂師生互動(dòng)類型及其教學(xué)策略探討

　　“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的提出是本次新課程實(shí)施的一個(gè)亮點(diǎn)，它不僅是衡量教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)教學(xué)課程改革起著重要的牽引作用。本文試圖從地理三維目標(biāo)出發(fā)，探討地理課堂師生有效互動(dòng)的主要類型，并提出相應(yīng)策略。
　　
　　一、地理課堂師生互動(dòng)的涵義
　　
　　吳康寧教授認(rèn)為，課堂師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中“師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程”。它既指師生間交互作用與相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的心理與行為的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。
　　筆者認(rèn)為，地理課堂師生互動(dòng)是指在地理課堂環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，教師和學(xué)生兩個(gè)主體運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行地理認(rèn)知、行為、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的人際交往和相互作用的一個(gè)雙向、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，它是一種特殊的人際關(guān)系互動(dòng)，是教師和學(xué)生在地理課堂這個(gè)特殊的環(huán)境下，通過地理教學(xué)的活動(dòng)方式，所發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。其次，這種影響不是單向的，而是雙向的。同時(shí)，這種交互作用和相互影響也不是一次性或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生雙方正是在這個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中相互影響。再次，互動(dòng)的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展與進(jìn)步。尤其對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)促進(jìn)其在地理認(rèn)知、行為、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。
　　
　　二、基于三維目標(biāo)的地理課堂師生互動(dòng)類型
　　
　　新課程從關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，將目標(biāo)劃分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，改變了以往只注重基本知識(shí)、基本技能的目標(biāo)定位。筆者在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同地理教學(xué)內(nèi)容在課堂互動(dòng)中的不同表現(xiàn)以及互動(dòng)目的的不同，將地理課堂師生互動(dòng)劃分為“師生認(rèn)知互動(dòng)”、“師生行為互動(dòng)”、“師生情感互動(dòng)”三類（如圖1所示）。這三者密不可分，因?yàn)樵谝粋€(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，單純的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有高層次的認(rèn)知互動(dòng)、積極的情感互動(dòng)和有效的行為互動(dòng)互相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
　　師生認(rèn)知互動(dòng)是課堂互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理課堂中的師生認(rèn)知互動(dòng)主要指一種知識(shí)性的互動(dòng)，是師生雙方通過相互交流、反饋地理知識(shí)信息，從而提高學(xué)生認(rèn)知水平、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程。其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的地理問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。
　　師生行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，地理課堂中的師生行為互動(dòng)主要指一種動(dòng)作性的實(shí)踐互動(dòng)，是師生雙方通過地理繪圖、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)、地理討論、地理演講等實(shí)踐性行為，促進(jìn)學(xué)生地理技能和地理實(shí)踐能力、表達(dá)能力發(fā)展的過程。其關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)行親身體驗(yàn)操作。
　　師生情感互動(dòng)主要是指與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情感，一般指師生對(duì)專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、研究性教與學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)；師生對(duì)對(duì)方、對(duì)自我的體驗(yàn)；師生各自的心境等。筆者認(rèn)為，地理課堂中的師生情感互動(dòng)是一種思想性的體驗(yàn)互動(dòng)，是教師借助認(rèn)知信息傳遞和教材內(nèi)容中的地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素以及自身情感，讓師生間的積極情感彼此影響、互相感染，使師生雙方達(dá)到情感上的共鳴或共振的過程。其關(guān)鍵是形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生通過切身感受、體驗(yàn)的方式習(xí)得地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
　　
　　三、地理課堂三種師生互動(dòng)類型的教學(xué)策略
　　
　　1.認(rèn)知互動(dòng)策略——了解學(xué)情，設(shè)問引思，發(fā)展深層認(rèn)知
　　地理課堂師生認(rèn)知互動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的地理問題意識(shí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知的發(fā)展。
　　在進(jìn)行此類互動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)情，找到不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為進(jìn)行科學(xué)有效的提問提供基礎(chǔ)。其次，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有效而有啟發(fā)性的地理問題情境。有效的問題即提出的問題應(yīng)能與教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接，具有思考性；問題的難度應(yīng)恰好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其思維受到?jīng)_擊，讓他們“跳一跳，能摘到果子”，從而引發(fā)其求知欲，利于將學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。有啟發(fā)性的問題即提出的問題應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，具有層次性、引導(dǎo)性，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，問題應(yīng)能進(jìn)一步喚起學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)散其思維視角，讓學(xué)生敢問、想問、會(huì)問，樂于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。再次，教師對(duì)提問的對(duì)象要有預(yù)見性，做到“面向全體、兼顧個(gè)體”。需要全班思考的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性；引導(dǎo)性提問，應(yīng)多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，應(yīng)照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，應(yīng)穿插提問差等生。
　　通過以問題情境為支柱的課堂師生認(rèn)知互動(dòng)，學(xué)生能從“符合自己最近發(fā)展區(qū)的‘問題’”中進(jìn)行主動(dòng)、深入的思考與探究學(xué)習(xí)，最終解決問題、習(xí)得知識(shí)，甚至進(jìn)一步提出有價(jià)值的新問題。這一過程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知的發(fā)展，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可讓每一位學(xué)生都有話可說、有問可提，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
　　2.行為互動(dòng)策略——“演”中體驗(yàn)，意義建構(gòu)，提高實(shí)踐能力
　　作為一門觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的學(xué)科，地理具有獨(dú)特的實(shí)踐性。新課程的地理課堂不再是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，它要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)、親身參與教學(xué)的各環(huán)節(jié)。因此，地理課堂師生行為互動(dòng)的關(guān)鍵是優(yōu)設(shè)各種現(xiàn)場(chǎng)地理“表演”活動(dòng)，把上臺(tái)“演”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，進(jìn)行親身體驗(yàn)操作。
　　“表演”的活動(dòng)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)設(shè)，可以是地理繪圖、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)、地理模擬、地理討論、地理演講等。在學(xué)生“演“的過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵等器官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、繪制等，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)書本上難以學(xué)到的科學(xué)研究的地理“過程與方法”。
　　通過以“演”為支柱的師生行為互動(dòng)，學(xué)生在思、做、看、說、聽結(jié)合的親身操作體驗(yàn)過程中，不僅能增長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，還能習(xí)得基本的地理技能，掌握正確描述地理規(guī)律和原理的地理語言，發(fā)展自身的地理思維品質(zhì)和地理實(shí)踐能力。
　　3.情感互動(dòng)策略——深挖素材，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展情感品質(zhì)
　　新課程的地理課堂師生情感互動(dòng)，一是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營(yíng)造對(duì)話式、互動(dòng)式教學(xué)的情感基礎(chǔ)；二是應(yīng)側(cè)重于以地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀為內(nèi)容載體，實(shí)現(xiàn)積極的情感互動(dòng)。
　　由于地理教學(xué)內(nèi)容大都是直接真實(shí)地反映客觀事實(shí)，其蘊(yùn)涵的情感因素往往隱含在相關(guān)內(nèi)容中，易被學(xué)生忽視，從而造成教學(xué)內(nèi)容的情感資源浪費(fèi)。進(jìn)行課堂師生情感互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容隱含的地理情感素材。可以從教材、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的實(shí)際與實(shí)例等方面對(duì)蘊(yùn)涵隱性地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工提煉、深入挖掘。教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氣氛，可利用各種地圖、景觀圖、標(biāo)本、模型、儀器、電教媒體等多種直觀性地理媒介、形象化的語言以及一些實(shí)地觀測(cè)與資料查閱、走訪調(diào)查等，走向大自然、走進(jìn)社會(huì)生活等實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)形象化、動(dòng)態(tài)化、生活化和活動(dòng)化的地理情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、領(lǐng)悟感受、體驗(yàn)真情，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理情感品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?br/>