學(xué)校地理課程與生存教育

　　地理與生存教育提出了挽救地理知識和一個(gè)自由而進(jìn)步的教育觀念。這是因?yàn)樗帟r(shí)代的緊迫性，意味著社會需要把握經(jīng)濟(jì)和環(huán)境危機(jī)，目前要從全球金融動蕩和全球氣候變化方面分別闡釋，同時(shí)還關(guān)注教育危機(jī)。本文介紹一種對地理知識教育場所的說法。筆者認(rèn)為，后期資本主義頌揚(yáng)自由的教育理念已被新自由主義很好地取代。
　　進(jìn)步媒介的變化從新工黨政府的半官方教育機(jī)構(gòu)——QCDA，對RSA、個(gè)別學(xué)者和教育企業(yè)家如Guy Claxton，促進(jìn)了關(guān)于獲取知識的靈活的參與式教學(xué)法。當(dāng)然，他顯然擁有這些知識。事實(shí)上，這些知識可以從某些方面被描述為“強(qiáng)大的”（Young 2008），當(dāng)然是“文化掃盲”的一部分（Hirsch 1987）。但正如Christine Winter（2009）指出，目前的教學(xué)反過來對教學(xué)法成為“寓教于樂”的結(jié)果產(chǎn)生了混淆（Burton 2007）。
　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R被廣泛理解為專業(yè)化的并具有獨(dú)立背景的，基于理論思想的原則和內(nèi)容的知識。它包括自己內(nèi)在的素質(zhì)，為深入探索有關(guān)問題的原因（Peters 1996）。專業(yè)知識概念—包括教師的專業(yè)知識—這種知識想法的簡單飛躍并不是必須的。正如Pring斷言：“這樣一個(gè)傳統(tǒng)的啟動需要給予一定的政治獨(dú)立，有權(quán)抵制派別和政治力量的宣傳。一個(gè)真正的政治教育的核心自由教育的程度，這是在人文學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)最好的。”（1999，第74頁）
　　因此，學(xué)校的學(xué)科長時(shí)間受到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的意識形態(tài)的影響，是很重要的，因?yàn)樗刮覀兡茉趯W(xué)校保衛(wèi)自由教育空間。Pring指出并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)：自由教育的想法是大到足以包含一個(gè)真正進(jìn)步的關(guān)鍵教育。它依賴于教師，包括地理教師在內(nèi)，形成深度的持續(xù)的嚴(yán)謹(jǐn)關(guān)系。Sally Eden提到：強(qiáng)調(diào)地理上的重要傳統(tǒng)，繼續(xù)做關(guān)于學(xué)術(shù)知識限定的活生生的觀察，具有直接和深刻的教育意義。
　　“……像所有的學(xué)者，地理學(xué)家們喜歡批判現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)建立和提高當(dāng)代問題的知名度。Martin（2001）呼吁地理學(xué)家作為‘社會評論家’，代表下層階級和不幸人就政策發(fā)言。由此推論，地理學(xué)家可能扮演‘環(huán)境評論家’的角色。代表環(huán)境及其惡化影響發(fā)言，事實(shí)上，許多人已經(jīng)這么做了。地理學(xué)家提高對環(huán)境問題的認(rèn)識和批評已經(jīng)有很長的歷史了……但它很難提供（以及測驗(yàn)和驗(yàn)證）環(huán)境解決方案的政策”。
　　因此，課程不是像某些人認(rèn)為的那樣（White 2007），支持維持現(xiàn)狀并保持其地位的無可取代?；氐組ichael Young（2008），筆者認(rèn)為當(dāng)今地理如同“強(qiáng)大的知識”，但這些知識不能從家庭、社區(qū)、工作場所獲得。Young堅(jiān)持認(rèn)為，對于年輕人，學(xué)校是特別且珍貴的地方，并且正是教師將強(qiáng)大的知識提供給學(xué)生讓其與眾不同的地方。同時(shí)學(xué)校又很重要，特別是在教育環(huán)境中，在提供“解決方案”時(shí)應(yīng)適當(dāng)限制學(xué)科。事實(shí)上，地理作為一個(gè)學(xué)校的學(xué)科，理解這一點(diǎn)能在提供強(qiáng)大知識方面有好處。
　　例如，意識到物質(zhì)循環(huán)，無論多么理想的事，也不會去“拯救地球”：地球并不需要救援，盡管人類生活可能會讓地球受到嚴(yán)重的威脅。在這個(gè)例子中可以看到，知識并非意義上的“事實(shí)”，Hirsh（1996）指的是“核心知識”，但更多的是概念的理解——甚至是一個(gè)意向或心境。
　　可以推理，環(huán)境和經(jīng)濟(jì)危機(jī)要求教育的回應(yīng)。這樣的一種回應(yīng)始于一門課程，該課程關(guān)注對于任何受過教育的個(gè)人有用的知識，他們渴望可能在社會上扮演一個(gè)積極主動、有創(chuàng)造性的角色。它使得學(xué)校的地理課程避免只強(qiáng)調(diào)地理是合理的和永恒的這種陷阱（Standish 2009）。
　　描述地理知識作為教育的載體，而非終點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)潛力，在發(fā)展青少年“能力”的背景下，發(fā)展年輕人的基于知識獲取和理解的智力。我們已經(jīng)詳細(xì)討論過關(guān)于能力的觀點(diǎn)（Lambert和Morgan 2010；Lambert 2001）。作為一種教育框架或教育過程，它是指將知識本位的學(xué)科綱要轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式的、自由的、進(jìn)步的，可以在地理課堂中具有創(chuàng)造性的教育空間。地理是一種課程資源，地理教師是課程的制造者。從地理能力的角度描述了一個(gè)能夠促進(jìn)青少年的學(xué)科：
　　●深度描述“世界知識”；
　　●理論上通告世界各國人民的理解關(guān)系；
　　●考慮變化的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的未來傾向和處理方法。
　　可以預(yù)期，這些學(xué)習(xí)將通過強(qiáng)調(diào)地理理解和運(yùn)用的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)，常在現(xiàn)實(shí)的決策背景下：必須認(rèn)識到積極參與教學(xué)法，在地理教學(xué)中的重要性——本身不是目的，而為手段，以確保地理學(xué)貢獻(xiàn)的能力和發(fā)展?！?br/>　　（首都師范大學(xué)宋麗芳、張雪翻譯）