英國(guó)初中地理教材的探究性特征評(píng)析

　　探究學(xué)習(xí)是地理新課程主要提倡的學(xué)習(xí)方式之一。地理教材的探究性即教材的內(nèi)容選擇和編排等能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的空間和資源，從而促進(jìn)學(xué)生的地理探究學(xué)習(xí)，使他們掌握地理探究方法，提升地理探究能力并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　英國(guó)初中地理教材《視野》的探究性特征明顯。這套教材的探究性特征可以概括為如下幾點(diǎn)：一是教材的地理探究通常以具體的情境作為引導(dǎo)，且有完整的探究過(guò)程。二是教材的探究?jī)?nèi)容多樣，諸如通過(guò)野外調(diào)查對(duì)海岸線的形成進(jìn)行探究；讓學(xué)生使用電子數(shù)據(jù)表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理來(lái)探究一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平。三是該套教材的探究時(shí)機(jī)各異，如有的在每一單元的開(kāi)始部分或中間讓學(xué)生探究，有的在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生實(shí)施探究。本文以《視野3》中第6單元一個(gè)完整的探究案例“亞馬孫——發(fā)展還是破壞？”為例，評(píng)析這套地理教材的探究性特征，以期對(duì)我國(guó)的初中地理教材編寫(xiě)起到借鑒作用。
　　
　　一、案例
　　
　　發(fā)展還是破壞？
　　在這個(gè)單元你已經(jīng)學(xué)習(xí)了：
　　關(guān)于雨林的全球重要性
　　巴西是什么樣
　　關(guān)于巴西的位置和大小
　　關(guān)于巴西的發(fā)展
　　關(guān)于亞馬孫森林砍伐及它如何影響不同類(lèi)別的人和環(huán)境
　　關(guān)于亞馬孫的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目
　　你將依據(jù)在這個(gè)單元中學(xué)到的知識(shí)和對(duì)這個(gè)單元的理解，以一個(gè)模擬的公共會(huì)議的形式進(jìn)行一場(chǎng)探究辯論。班級(jí)將被分成4組，每一組將代表資源A中（部落居民、貧窮的農(nóng)民、巴西政府、環(huán)保工作者）某一類(lèi)人的觀點(diǎn)去討論關(guān)鍵問(wèn)題：亞馬孫——發(fā)展還是破壞？
　　第一步：準(zhǔn)備探究
　?。?）重讀這個(gè)單元關(guān)于你將在辯論中討論的觀點(diǎn)的章節(jié)。
　?。?）思考額外的能支持這個(gè)觀點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題。
　?。?）你們組需要有一個(gè)口號(hào)，或者一個(gè)任務(wù)聲明，用來(lái)概述你代表的這類(lèi)人的觀點(diǎn)。
　　第二步：收集信息
　?。?）老師將提供給你關(guān)于代表小組的基本信息，但仍需到網(wǎng)上去做一些研究。需要用搜索引擎去尋找能夠支持你特定觀點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)。
　　Web Links:你將發(fā)現(xiàn)與你代表的那類(lèi)人觀點(diǎn)相聯(lián)系的鏈接，如Google搜索引擎在www.nelsonthornes.com/horizons。
　　第三步：介紹你的發(fā)現(xiàn)
　　（5）每組將在模擬的公共會(huì)議上出示一個(gè)報(bào)告，持續(xù)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，組員應(yīng)該在下列的不同活動(dòng)中承擔(dān)職責(zé)。
　　用桌面展示軟件去創(chuàng)作一個(gè)小冊(cè)子和海報(bào)，宣傳你的觀點(diǎn)——包括圖像、標(biāo)記和引用來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的研究。
　　用PPT創(chuàng)作報(bào)告——包括來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的資源。
　　用電子數(shù)據(jù)表為支持你觀點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)創(chuàng)建表格。這些表格也能用于小冊(cè)子、PPT報(bào)告、海報(bào)中展示。
　　創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)展覽，想象在房間里將展開(kāi)辯論的地方——包括橫幅、小冊(cè)子、海報(bào)和來(lái)自PPT報(bào)告的幻燈片。
　　用一個(gè)錄像機(jī)去制作一個(gè)短片來(lái)支持你的觀點(diǎn)。
　　
　　報(bào)告中的細(xì)枝末節(jié)
　　·試著在你出示的所有材料中包含全組同意的關(guān)鍵問(wèn)題和口號(hào)
　　·全組需要碰頭去核實(shí)進(jìn)度并保證活動(dòng)適合在一起
　　·你需要和全組中的每一個(gè)人排練演出
　　·根據(jù)最后期限來(lái)工作——老師將告訴你何時(shí)開(kāi)始演示
　　
　?。?）布置教室作為一個(gè)公共會(huì)議室，每組一塊區(qū)域。
　　每組應(yīng)該坐在他們的區(qū)域內(nèi)，在自己的前面展示。
　　可以扮演成角色中的樣子。
　　在全組展示前，給班級(jí)里每人一份小冊(cè)子的復(fù)印本。
　　每組進(jìn)行10分鐘左右的表演，全組成員都應(yīng)參加。用PPT報(bào)告作為指導(dǎo)并為小冊(cè)子和展示做參考。
　　第四步：分析結(jié)果
　　（7）當(dāng)所有表演結(jié)束，舉行班級(jí)辯論：“亞馬孫雨林正在發(fā)展還是破壞？”
　　第五步：得出結(jié)論
　?。?）辯論最后，在假想的角色中對(duì)議案進(jìn)行表決。如果每一組都將他們的觀點(diǎn)表演得很好，表決可能不像想象那樣簡(jiǎn)單！
　?。?）提供一份總結(jié)會(huì)上提出觀點(diǎn)的后續(xù)寫(xiě)作作品，加上一個(gè)關(guān)于雨林發(fā)生了什么和將來(lái)可能發(fā)生什么的結(jié)論。
　　第六步：評(píng)價(jià)你的工作
　　（10）一旦完成寫(xiě)作，與搭檔分享你關(guān)于雨林的觀點(diǎn)。
　?。?1）為什么批判性地進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)并考慮信息提供者的動(dòng)機(jī)這么重要？
　　
　　二、評(píng)析
　　
　　1.探究主題基于元認(rèn)知基礎(chǔ)
　　不是所有的地理知識(shí)都適合初中學(xué)生在任何時(shí)候?qū)嵤┨骄?，因此探究主題內(nèi)容的確定必須考慮學(xué)生的元認(rèn)知基礎(chǔ)。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，從元認(rèn)知角度考慮，探究主題內(nèi)容的確定需要基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，以及可能有的技能、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。上述案例在探究開(kāi)始時(shí)提醒學(xué)生在這個(gè)單元他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“雨林的全球重要性，巴西是什么樣，巴西的位置和大小，巴西的發(fā)展，亞馬孫森林砍伐及它如何影響不同類(lèi)別的人和環(huán)境，亞馬孫的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”等內(nèi)容，這些內(nèi)容包含了亞馬孫雨林的重要性，雨林中的樹(shù)木正在減少，政府采取了一些可持續(xù)發(fā)展措施，很多部落居民和貧窮的農(nóng)民居住在此等，教材也在習(xí)題中通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)上述種種現(xiàn)象進(jìn)行分析。也就是說(shuō)在本單元前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得有關(guān)亞馬孫雨林的知識(shí)和情感體驗(yàn)。探究伊始的提示告訴學(xué)生，對(duì)于這個(gè)探究主題，他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可以勝任這個(gè)探究活動(dòng)。由此看出，上述案例探究主題內(nèi)容的確定基于學(xué)生的元認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生只有具有足夠的元認(rèn)知基礎(chǔ)，才能較容易地展開(kāi)對(duì)某一主題內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。
　　2.探究?jī)?nèi)容體現(xiàn)開(kāi)放
　　規(guī)律性強(qiáng)的自然地理和存在許多爭(zhēng)議之處的人文地理都為《視野》設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。案例中“森林砍伐”這一問(wèn)題，教材幫助學(xué)生了解雨林砍伐的現(xiàn)狀后，并沒(méi)有停留在讓學(xué)生知道砍伐森林是錯(cuò)誤的，是有害生態(tài)環(huán)境的這一“公認(rèn)”的觀點(diǎn)上，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，讓學(xué)生扮演不同類(lèi)別的人群，從不同的角度，通過(guò)搜集證據(jù)、獨(dú)立思考或與別人交流，形成對(duì)“亞馬孫——發(fā)展還是破壞？”這一問(wèn)題的看法，案例最后提到“如果每一組都將他們的觀點(diǎn)表演得很好，表決可能不像想象那樣簡(jiǎn)單！”對(duì)于這類(lèi)觀點(diǎn)，不存在標(biāo)準(zhǔn)的答案，只可能有潛在的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探究和辯論，學(xué)生將逐步發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)事實(shí)之間的矛盾，從而重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。上述案例中可以看出：一是探究的結(jié)果或結(jié)論不是惟一的或絕對(duì)的；二是通過(guò)學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)論、辯論，可以展現(xiàn)出不同的思維過(guò)程或結(jié)論，這兩點(diǎn)正是體現(xiàn)了教材探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性。
　　3.探究步驟具有梯度
　　關(guān)于地理探究，教材有意識(shí)地在知識(shí)、能力、觀念等方面設(shè)置了一定的階梯。上述有關(guān)亞馬孫雨林的探究案例是這套教材在最后一冊(cè)最后一個(gè)單元的最后一節(jié)提出的。要探究亞馬孫是發(fā)展還是破壞，須對(duì)什么是發(fā)展，什么是可持續(xù)發(fā)展，以及亞馬孫的發(fā)展現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展的可能性有一定了解。教材考慮到這一點(diǎn)，《視野3》第2單元“80：20”讓學(xué)生用ICT進(jìn)行關(guān)于發(fā)展的探究（探究某一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平），教材在旁邊的“記得”欄目中提示學(xué)生在《視野1》第5單元“工作”的第102~103頁(yè)，學(xué)生依據(jù)不同國(guó)家的就業(yè)結(jié)構(gòu)和國(guó)民總收入探究過(guò)世界的發(fā)展，在《視野2》第56~57頁(yè)，學(xué)生用ICT探究過(guò)氣候，因此在此處讓學(xué)生使用ICT進(jìn)行關(guān)于發(fā)展的探究具有較強(qiáng)的可行性，這明顯體現(xiàn)了探究?jī)?nèi)容的階梯性。接著第2單元還以“什么是可持續(xù)發(fā)展？”為題，介紹了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵；第5單元探討了一些可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目；第6單元在“關(guān)于亞馬孫森林砍伐及它如何影響不同類(lèi)別的人和環(huán)境”和“關(guān)于亞馬孫的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”兩節(jié)內(nèi)容中，分別向?qū)W生介紹了亞馬孫雨林發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)施可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的嘗試。經(jīng)過(guò)不同階段、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)于發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在認(rèn)知和觀念上都有一個(gè)更高或更新的認(rèn)識(shí)。有了上述這些基礎(chǔ)，最后一節(jié)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨析亞馬孫發(fā)展還是破壞則顯得“水到渠成”。
　　4.探究過(guò)程注重具體
　　《視野》將地理探究學(xué)習(xí)過(guò)程分為“準(zhǔn)備探究、收集信息、介紹發(fā)現(xiàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)工作”等6個(gè)具體步驟，每一步又給出若干具體的實(shí)施指導(dǎo)，如上述案例包括6個(gè)大步驟，11個(gè)小步驟。學(xué)生只有知道并掌握地理探究學(xué)習(xí)的步驟，才能有效地進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)。通過(guò)分析，可以將案例中的探究過(guò)程提煉概括如表1?！?br/>