解放前我國(guó)地理教科書(shū)的肇始與流變述略

　　從清末民初學(xué)校正式設(shè)立地理課程以來(lái)，地理教科書(shū)在我國(guó)學(xué)校課程中的發(fā)展已逾百年。對(duì)地理教科書(shū)歷史的研究，應(yīng)秉承“尊重歷史、以史為本”的態(tài)度，通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的整理，重現(xiàn)地理教科書(shū)的發(fā)展史實(shí)，以獲得對(duì)不同時(shí)期地理教科書(shū)變革的真實(shí)認(rèn)識(shí)。本文以歷史的脈絡(luò)為序，對(duì)解放前我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理，借以展現(xiàn)其發(fā)展歷程，也為我國(guó)當(dāng)前地理教科書(shū)的研究提供一定的參考。
　　
　　一、我國(guó)地理教科書(shū)的肇始
　　
　　鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方列強(qiáng)對(duì)我國(guó)進(jìn)行軍事侵略、經(jīng)濟(jì)掠奪的同時(shí)，也給中國(guó)帶來(lái)了不同于本土傳統(tǒng)的異域文化。在外來(lái)文化影響日盛之下，一些有識(shí)之士開(kāi)始審視本國(guó)文明，并提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，開(kāi)啟了學(xué)習(xí)外國(guó)的先例。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的原則，在國(guó)內(nèi)積極開(kāi)辦各種學(xué)堂，聘請(qǐng)外國(guó)教習(xí)，學(xué)習(xí)“西文”、“西藝”，以達(dá)救亡圖存之目的。正是在這一廢科舉、興學(xué)堂的教育革新潮流中，一些具有西方特色的新式學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)，如1839年美國(guó)傳教士布朗在澳門(mén)創(chuàng)立瑪理遜學(xué)堂，1864年狄考文在山東開(kāi)辦“文學(xué)館”等。19世紀(jì)中后期，國(guó)內(nèi)新式學(xué)校相繼建立，如1862年北京同文館、1863年上海廣分言館、1864年廣州同文館等。1878年張煥綸在上海開(kāi)辦國(guó)人自辦最早的私立小學(xué)——正蒙書(shū)院（后改名梅溪學(xué)堂），將地理（時(shí)稱(chēng)輿地）列為學(xué)校課程，其本人對(duì)地理頗有研究，并親自教授。19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)新式學(xué)?；径荚O(shè)置有獨(dú)立的地理課程，為傳統(tǒng)學(xué)校教育注入了新的內(nèi)容，促進(jìn)了地理教科書(shū)在我國(guó)的出現(xiàn)和發(fā)展。
　　1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，“癸卯學(xué)制”成為我國(guó)第一個(gè)正式頒布且在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的學(xué)制。從此，地理正式列入中小學(xué)課程，并有了統(tǒng)一要求。在《奏定學(xué)堂章程》要求下，全國(guó)遍設(shè)學(xué)校，急需新式教科書(shū)。商務(wù)印書(shū)館審時(shí)度勢(shì)，決定以出版教科書(shū)為中心業(yè)務(wù)，并成立編譯所，蔡元培首任所長(zhǎng)，旋即由張?jiān)獫?jì)接任，聘請(qǐng)專(zhuān)家及富有教育經(jīng)驗(yàn)者任編譯職務(wù)，健全編譯機(jī)構(gòu)。1904年，商務(wù)印書(shū)館編譯出版了國(guó)人自編的第一套教科書(shū)《最新教科書(shū)》，包括《瀛寰全志》、《地文學(xué)》等19種，知識(shí)與趣味并重，文字生動(dòng)，圖文并茂，出版后廣受歡迎?！蹲钚陆炭茣?shū)》開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代教科書(shū)之先河，是我國(guó)首部依據(jù)學(xué)制、學(xué)年學(xué)期、分級(jí)、分科編撰，配有專(zhuān)供教師使用的教授書(shū)，并遵照學(xué)堂章程（課程方案）編撰而成的現(xiàn)代教科書(shū)。之前不論是《三字經(jīng)》、《百家姓》，還是“四書(shū)五經(jīng)”，乃至《蒙學(xué)課本》、《字課圖說(shuō)》等，都不是嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代教科書(shū)。因?yàn)樗鼈兓蛟趦?nèi)容上籠統(tǒng)不分，或在課時(shí)上模糊不清，或在使用上任性隨意。誠(chéng)如蔣維喬所言“教科書(shū)之形式內(nèi)容，漸臻完備，當(dāng)推商務(wù)印書(shū)館之《最新教科書(shū)》。”
　　我國(guó)地理教科書(shū)的肇始，西學(xué)東漸起了非常重要的作用，尤其是日本地理教科書(shū)的譯介為國(guó)人自編地理教科書(shū)提供了更直接的藍(lán)本。在當(dāng)時(shí)學(xué)制初訂、亟待課本又無(wú)暇自行揣摩之際，日本教科書(shū)為諸多教科書(shū)編者所仿效。如侯鴻鑒在其《中等地理教科書(shū)》（1905）序中提到，其教科書(shū)編寫(xiě)系得自矢津昌永的地理講義；謝洪賚“酌依日本地理教科書(shū)之條目，兼參群書(shū)”而編成其《最新地理教科書(shū)》（1908）；張相文《蒙學(xué)中國(guó)地理教科書(shū)》（1905）亦稱(chēng)：“是編一本東邦地理教科之條段，分綱舉目，簡(jiǎn)而不紊，為本國(guó)地理之初步?！庇腥诉€對(duì)地理教科書(shū)的編寫(xiě)進(jìn)行了更深的思考，如臧勵(lì)參照日本教科書(shū)編寫(xiě)《新體中國(guó)地理》（1908）時(shí)，認(rèn)為“日本講授本國(guó)地理，類(lèi)以本國(guó)總論發(fā)端。若亞洲總論，則列于世界地理之。然彼系島國(guó)，與大陸無(wú)甚關(guān)系。吾國(guó)位于亞洲大陸，若不先明亞洲大勢(shì)，則講授本國(guó)地理，遷格良多。故于地理學(xué)總論之后，既以亞洲總論，又次地方志，務(wù)使綱舉目張，便于學(xué)者記憶?！笨梢?jiàn)，我國(guó)地理教科書(shū)編纂者一方面對(duì)國(guó)外地理教科書(shū)的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，一方面也在結(jié)合本土地理實(shí)際，探索自身的編寫(xiě)模式，某些地方與日本地理教科書(shū)相比，已經(jīng)有所超越。這一時(shí)期地理教科書(shū)的編纂者多為知名地理學(xué)者或教育家，如鄒代鈞是地圖公會(huì)的創(chuàng)辦者，張相文是地理學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，兩人都是近代著名的地理學(xué)家，謝洪賚、侯鴻鑒更是對(duì)清末民初的教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)。地理教科書(shū)在學(xué)堂中的使用，使得新地理學(xué)知識(shí)成為清末國(guó)民教育的一部分得以普及。
　　
　　二、解放前我國(guó)地理教科書(shū)之流變
　　
　　1.北洋政府時(shí)期之地理教科書(shū)
　　1911年辛亥革命勝利。1912年，南京臨時(shí)政府頒布了旨在改造封建教育的法令——《普通教育暫行辦法》。辦法規(guī)定各科教科書(shū)必須符合共和國(guó)的教育宗旨，清學(xué)部頒行的所有教科書(shū)一律禁用，凡民間通行之教科書(shū)，應(yīng)由各書(shū)局自行修改，呈送樣本于教育部及本省民政司教育總會(huì)存查。1912年9月，教育部相繼頒布教育宗旨、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》及《中學(xué)校令施行規(guī)則》等，實(shí)行新的學(xué)制——壬子癸丑學(xué)制。依據(jù)教育宗旨及新學(xué)制，制訂各級(jí)學(xué)校的開(kāi)設(shè)科目及課程標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)教育走向制度化有了準(zhǔn)則。如高小地理要旨為：“使兒童略知地球表面及人類(lèi)生活之狀態(tài)，本國(guó)國(guó)勢(shì)之大要，以養(yǎng)成愛(ài)國(guó)之精神?！弊源耍覈?guó)自編地理教科書(shū)，開(kāi)始有計(jì)劃地大量出版，逐漸擺脫編譯外國(guó)教科書(shū)的局面；加之實(shí)行新的教科書(shū)審定制度，一定程度上促進(jìn)了地理教科書(shū)質(zhì)量的提高。至新學(xué)制頒布前，主要編寫(xiě)的地理教科書(shū)有：張相文的《地文學(xué)》、莊俞的《高等小學(xué)校共和國(guó)教科書(shū)新地理》、姚明輝的《高等小學(xué)新地理教科書(shū)》、謝觀的《共和國(guó)教科書(shū)本國(guó)地理》、李廷翰的《新制中國(guó)地理教本》、楊文洵的《新制外國(guó)地理教本》等。與之前的編譯本相比，這些教科書(shū)的內(nèi)容與體系均有所進(jìn)步：內(nèi)容上，“天然之于人類(lèi)之影響，人類(lèi)之于天然之影響”的人地關(guān)系思想開(kāi)始出現(xiàn)；體例上，注重突出區(qū)域特征及異同點(diǎn)，較之前有所創(chuàng)新。
　　1922年，北洋政府公布“學(xué)校系統(tǒng)改革案”，效仿美國(guó)實(shí)行新學(xué)制，采用當(dāng)時(shí)美國(guó)普遍實(shí)行的“六三三制”。1923年公布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中的《小學(xué)地理課程綱要》及《初級(jí)中學(xué)地理課程綱要》分別規(guī)定了小學(xué)及初中地理的教學(xué)目的、程序、方法及畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。這是我國(guó)中小學(xué)地理教育史上首次出現(xiàn)的地理教育綱領(lǐng)性文件，綱要具有許多開(kāi)創(chuàng)性的內(nèi)容：就目的而言，增加了新的成分，如初小“養(yǎng)成兒童對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)觀察、思索、研究的興趣和習(xí)慣”，初中“使學(xué)生知道適應(yīng)環(huán)境的方法”和“培養(yǎng)審美觀念”；就內(nèi)容而論，不但初中混合地理的綱目是全新的，小學(xué)地理也有很多新的課題，如低年級(jí)研究衣食住行與氣候、生產(chǎn)的關(guān)系，高年級(jí)研究本國(guó)與外國(guó)的關(guān)系等；就方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)提倡采用新方法，初中既開(kāi)展課內(nèi)討論，又注重課外實(shí)習(xí)。根據(jù)地理課程綱要，這一時(shí)期編寫(xiě)出版的地理教科書(shū)主要有：朱文叔的《新學(xué)制地理課本》、王鐘麒的《新學(xué)制地理教科書(shū)》、張其昀的《新學(xué)制人生地理教科書(shū)》、繆育南的《新撰初級(jí)中學(xué)教科書(shū)本國(guó)地理》、譚廉與陳鐸的《新撰初級(jí)中學(xué)教科書(shū)外國(guó)地理》等。本時(shí)期地理教科書(shū)編寫(xiě)的一大特點(diǎn)是對(duì)地理教科書(shū)的混合編寫(xiě)與分科編寫(xiě)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，體現(xiàn)了進(jìn)步的地理教育思想。初中地理教科書(shū)并行甲、乙兩種版本，甲種版本采用混合編寫(xiě)，為我國(guó)地理教科書(shū)編制的空前創(chuàng)作；乙種版本仍用分科編寫(xiě)，注重各科聯(lián)系。在教科書(shū)內(nèi)容上，重視環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響，科學(xué)性不斷增強(qiáng)，但受環(huán)境決定論的影響也很深刻；在教科書(shū)功能結(jié)構(gòu)上，突出用不同的字體字號(hào)進(jìn)行內(nèi)容及習(xí)題的編排并注重夾注、便覽、附錄等的應(yīng)用，地理教科書(shū)形式更為多樣化。
　　
　　2.國(guó)民政府時(shí)期之地理教科書(shū)
　　1927年4月，南京國(guó)民政府成立。1929年國(guó)民黨第三次全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)了教育宗旨和教育實(shí)施方針，并頒行《初級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高級(jí)中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。1931年公布的《中華民國(guó)訓(xùn)政時(shí)期約法》明確規(guī)定，“三民主義為中華民國(guó)教育之根本原則”。1932年，國(guó)民政府教育部對(duì)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，正式公布《初級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。地理課程標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)地理課程目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、實(shí)施方法概要等作出了規(guī)定。經(jīng)過(guò)修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)較暫行標(biāo)準(zhǔn)更為完善，在課程目標(biāo)上，端正了對(duì)地理知識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，教材大綱內(nèi)容更為具體和周詳，將“教學(xué)要點(diǎn)”改為“實(shí)施方法概要”的提法也更為準(zhǔn)確。自1932年地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行起，初高中各年級(jí)均開(kāi)設(shè)地理，直至國(guó)民黨政權(quán)在大陸行將告終，長(zhǎng)期未變。1936年和1940年，國(guó)民政府教育部對(duì)這一課程標(biāo)準(zhǔn)又分別作出修訂，增加了“國(guó)防與國(guó)防建設(shè)”內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的需要。1948年國(guó)民政府教育部對(duì)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了再次修訂，公布了《修訂初級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《修訂高級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
　　1929年中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各種新編地理教科書(shū)大量涌現(xiàn)，一時(shí)風(fēng)起云涌，編制體制出奇制勝。此時(shí)的高中地理教科書(shū)編寫(xiě)打破了原先“方志式”的慣例，開(kāi)創(chuàng)了“問(wèn)題式”的新局，可惜的是并沒(méi)有持久。1932年正式地理課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，從事地理教科書(shū)編制的書(shū)局較前一時(shí)期更為繁榮，數(shù)量多達(dá)十幾家，發(fā)行地理教科書(shū)套數(shù)之多，為解放前地理教科書(shū)發(fā)展之最。就書(shū)局而言，商務(wù)印書(shū)館編制出版的地理教科書(shū)最為完備，都冠以“復(fù)興”一詞；就個(gè)人而言，王益崖編撰的最多，分別在幾家書(shū)局出版。其余有傅角今的《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書(shū)本國(guó)地理》、余俊生的《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書(shū)外國(guó)地理》、王成祖的《復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書(shū)本國(guó)地理》、蘇繼顧的《復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書(shū)外國(guó)地理》、王謨的《復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書(shū)自然地理》、王益崖的《初中本國(guó)地理》、《初中外國(guó)地理》、《高中世界地理》、《高中自然地理》等，此時(shí)地理教科書(shū)的編制技術(shù)及印刷質(zhì)量明顯提高，紙質(zhì)優(yōu)良，圖表清晰，文字生動(dòng)，內(nèi)容分量適當(dāng)；但也存在一些不足，如有的地理教科書(shū)中存在非地理性內(nèi)容，一些內(nèi)容存在科學(xué)性錯(cuò)誤及沿用舊的觀點(diǎn)等。
　　1936年之后，隨著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷次修訂，地理教科書(shū)也相繼修訂及再版。1940年左右，由于當(dāng)時(shí)條件所限，教科書(shū)編印質(zhì)量大不如前，問(wèn)題突出。教育部于1942年將教科書(shū)編委會(huì)并入國(guó)立編譯館，成立教科用書(shū)組，負(fù)責(zé)按照修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教科書(shū)的編輯工作，各種課本的體例、編制、課數(shù)、字?jǐn)?shù)、用詞、行文等均按照統(tǒng)一的規(guī)定實(shí)行。所編教科書(shū)呈送教育部核定，由國(guó)定教科書(shū)七家書(shū)局聯(lián)合供應(yīng)，課本上載明“教育部審定”字樣，俗稱(chēng)“國(guó)定本”。這一時(shí)期的地理教科書(shū)主要有：李長(zhǎng)傅的《初中外國(guó)地理教本》、張其昀的《高中本國(guó)地理》、周立三的《初中本國(guó)地理》、胡煥庸的《初中外國(guó)地理》、任美鍔的《初級(jí)中學(xué)地理》、鄧啟動(dòng)的《新中國(guó)教科書(shū)高級(jí)中學(xué)本國(guó)地理》等?？箲?zhàn)勝利后，對(duì)相關(guān)地理教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，刪除了抗戰(zhàn)內(nèi)容，增加了以民生問(wèn)題為中心的經(jīng)濟(jì)建設(shè)材料。這一時(shí)期編寫(xiě)出版的一些地理教科書(shū)一直沿用到新中國(guó)建立前夕。
　　
　　三、結(jié)論與啟示
　　
　　綜觀解放前我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)展歷程，可以得出如下結(jié)論與啟示。
　?。?）解放前我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)展經(jīng)歷了肇始與流變兩大階段。清末國(guó)內(nèi)新式學(xué)校的開(kāi)辦及地理課程的設(shè)置，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校地理教科書(shū)的萌芽和發(fā)展。20世紀(jì)初期，西方及日本地理教科書(shū)的編寫(xiě)方式對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)地理教科書(shū)的編寫(xiě)產(chǎn)生了很大影響。隨社會(huì)變遷而變化的教育制度及教育政策，對(duì)解放前我國(guó)地理教科書(shū)的編輯與出版影響顯著，地理教科書(shū)的流變很大程度上折射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)變遷。從南京臨時(shí)政府到北洋政府再到南京國(guó)民政府，每一個(gè)時(shí)期的政府都要求教科書(shū)應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷作出快速反映。同時(shí)，出版商為迎合時(shí)代，片面求“新”，也加快了教科書(shū)的變革速度，尤其在南京國(guó)民政府時(shí)期，我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)展進(jìn)入到解放前的一個(gè)高峰時(shí)期。就當(dāng)前我國(guó)的地理課程及教科書(shū)改革而言，同樣需要體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展對(duì)教科書(shū)變革的需求。
　?。?）國(guó)外地理教科書(shū)為解放前我國(guó)地理教科書(shū)變革提供了借鑒和參照?；仡櫧夥徘拔覈?guó)地理教科書(shū)的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著特點(diǎn)：地理教科書(shū)的肇始與流變同國(guó)外地理教科書(shū)的影響有密切的關(guān)系。由20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)日本到20世紀(jì)20年代的學(xué)習(xí)美國(guó)，國(guó)外地理教科書(shū)的編寫(xiě)方式和特點(diǎn)為解放前我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)端和發(fā)展提供了重要的借鑒和參照。在改革開(kāi)放的今天，我國(guó)的地理課程改革同樣需要“他山之石”，如何吸收國(guó)外地理教科書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，“洋為中用”，編制出適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的地理教科書(shū)？一個(gè)基本的立場(chǎng)應(yīng)該是：既面向國(guó)外又立足本國(guó)，吸收經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行“本土化”。
　?。?）綜觀解放前我國(guó)地理教科書(shū)的演變歷程，可以發(fā)現(xiàn)其具有鮮明的階段性特征。解放前我國(guó)地理教科書(shū)的發(fā)展是在繼承傳統(tǒng)與追求創(chuàng)新、在外來(lái)思潮與本土經(jīng)驗(yàn)的交融中逐漸進(jìn)行的，其變革歷程也是對(duì)解放前我國(guó)地理教育發(fā)展歷程的折射，與我國(guó)地理教育的發(fā)展一樣，既受一定時(shí)期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件的影響，同時(shí)也受當(dāng)時(shí)教育價(jià)值觀念及教育理論發(fā)展的制約。考察每一階段地理教科書(shū)的興衰更替、推陳出新，無(wú)疑對(duì)地理教科書(shū)的發(fā)展與完善具有借鑒意義和參考價(jià)值。尤其在當(dāng)前地理課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，汲取地理教科書(shū)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，提高地理教科書(shū)的編寫(xiě)質(zhì)量，是地理課程改革順利推進(jìn)和取得成功的重要保障?！?br/>