四版本地理教材案例的比較應(yīng)用

　　高中地理必修3是典型的案例教學(xué)，從現(xiàn)在全國使用的四個版本教材來看，所使用的案例存在較大的差異。比較四版本教材中案例的選取可以發(fā)現(xiàn)一些共性，也有一些不同之處。如何綜合各版本精挑細(xì)選的案例，讓案例教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果，教師需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法，使案例用得好、使得巧。
　　
　　一、地理教材案例的選取情況
　　比較分析四版本必修3教材中案例的選取情況，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個特點。
　　（1）案例選取基本對應(yīng)課標(biāo)要求。研讀課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，人教版和湘教版的案例比較豐富，魯教版未選取直接涉及“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”和“森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題”課標(biāo)的案例，中圖版未選取直接涉及“不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響”和“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”課標(biāo)的案例。
　?。?）案例選取兼顧國內(nèi)和國外案例。中圖版運用了兩個國外的案例，人教版、魯教版運用了三個國外的案例，湘教版運用了四個國外的案例。
　?。?）案例選取側(cè)重點有所不同。人教版對于“區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題”選取了三個案例，魯教版對于“區(qū)域差異”選取了兩個案例，湘教版對于“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”選取了三個案例。
　　
　　二、地理教材案例的綜合應(yīng)用方法
　　
　　1.加減法
　　各版本中選取的不同案例正好豐富了教學(xué)資源，為教學(xué)取舍留有足夠的空間，可以結(jié)合教學(xué)實際情況合理選取。教材中案例的呈現(xiàn)多是描述或敘述式的，有些需要一定的知識基礎(chǔ)，不便于學(xué)生分析。如魯教版“以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異”選取了案例“日本和英國”，學(xué)生對于兩個國家的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都比較陌生，比較區(qū)域差異難度較大，其它版本對于這一課標(biāo)的案例則都選取了我國的區(qū)域差異。所以實際教學(xué)中可以去掉“日本和英國”這個案例，選取“我國的區(qū)域差異”。再如，中圖版未選取直接涉及“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”課標(biāo)的案例，這就需要教師在教學(xué)過程中加入這一內(nèi)容，以期完整地解讀課標(biāo)。魯教版也未選取“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的案例和“森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題”的案例。
　　2.虛實法
　　研究必修3的課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)表述為“以……為例，比較……”和“以……為例，分析……”，可見案例是“虛”的，分析的地理原理才是“實”。如課標(biāo)“以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異”，學(xué)生要掌握的不是長江三角洲和松嫩平原的地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源條件等，也不是我國東、中、西的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)化與城市化，對外開放等知識，而是通過這些案例學(xué)會區(qū)域的差異對比。再如，課標(biāo)“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，可以向?qū)W生介紹西氣東輸、南水北調(diào)、西電東送等工程，工程是什么、具體怎么做的、經(jīng)過了哪些地區(qū)，學(xué)生只需一般了解即可，通過這些案例學(xué)生需要掌握的是“為什么要資源調(diào)配”和“資源調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境有什么影響”。
　　3.鄉(xiāng)土法
　　各版本教材中的案例不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也不是教師必須運用的。因此，教學(xué)過程中不必局限于教材，可以結(jié)合新課標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)選取相應(yīng)的教學(xué)案例?；谝陨蟽牲c認(rèn)識，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗合理選取鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)。如“以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異”，可以利用江蘇和新疆對比。作為江蘇本地區(qū)的同學(xué)對當(dāng)?shù)氐奈恢?、氣候、地形、河流、資源狀況、人口城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面都有一定了解，這樣和新疆比較起來才不難接受，也容易上升到理論高度。如課標(biāo)“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，可以結(jié)合江蘇“滕籠換鳥”加快產(chǎn)業(yè)升級的案例。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生深入了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，今后為家鄉(xiāng)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。
　　
　　三、案例選取的注意事項
　　
　　1.案例選取的目的性
　　案例選取既要避免涉及過多的非地理知識，又要考慮當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科間的互相滲透，照顧到拓寬學(xué)生的知識面。案例選取的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，其目的性不僅反映在單個案例的學(xué)習(xí)中，還要反映在整個必修3課程的教學(xué)進(jìn)程中。學(xué)生通過在眾多表面看似互不相關(guān)的案例中進(jìn)行反復(fù)分析，經(jīng)過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立起有效的地理思維及處理地理問題的能力，這種緩慢而艱巨的自我領(lǐng)悟過程，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和分析能力的提升。
　　2.案例選取的代表性
　　案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，所以選取的案例應(yīng)該有較強的代表性，這是順利實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。如課標(biāo)“以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異”和“以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響”，人教版這兩個課標(biāo)的案例都選取了“長江三角洲”，既可通過橫向進(jìn)行比較又可縱向比較，具有較強的代表性，容易讓學(xué)生信服，這樣案例教學(xué)就達(dá)到了更佳的效果。
　　3.案例選取的即時性
　　任何案例都會隨著時間的推移和環(huán)境的變遷而過時或陳舊，但其中所包含的原理和規(guī)律則會長久存在。案例選取的即時性，實際上是指案例在選編、設(shè)計和使用過程中要適時和有效，能反映時代的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)“與時俱進(jìn)”的品質(zhì)。如課標(biāo)“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”運用“川氣東送”的案例具有較強的即時性，2010年8月31日川氣東送工程正式運營。
　　從四版本的教材來看，各類教材所應(yīng)用的案例雖然存在較大的差異，但教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選取、組織案例，從而達(dá)到最有效的教學(xué)目的。▲