也談地理課堂教學的“情境創(chuàng)設”

　　近年來，隨著課程改革的不斷深入，情境教學法被廣泛應用于地理課堂教學，這也符合新課程的教學理念。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設教學情境、有效指導學生進行活動，成了教師課堂教學設計的一個重要方面。在地理教學中，創(chuàng)設一個良好的地理教學情境，不僅能使課堂生動活躍，內容充實富有色彩，而且在培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、變通性等方面效果顯著。
　　一、利用日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設導入情境
　　子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹诘乩斫虒W中，教師應抓住學生求知心理，激發(fā)其學習興趣。學生常因書本知識枯燥無味、與實際生活缺少聯(lián)系而產生厭學情緒。然而，許多地理知識都與人們的生產和生活密切相關，新的課程標準與教材所體現(xiàn)的一個重要理念就是“學習生活地理，讓地理走進生活”。因此，在地理教學中，教師應從現(xiàn)實生活中挖掘問題，帶著問題和學生一同走進創(chuàng)設的情境。所以，利用生活經驗，再現(xiàn)日常情景，導入新課，可以將學生盡快引入課堂。
　　例如，學習“地球運動的地理意義”時，可以先設計問題引發(fā)思考，“為什么晝夜會有交替現(xiàn)象？”“為什么夏季白天比黑夜時間長？”“為什么夏季氣溫比冬季氣溫高？”同時用多媒體向學生展示圖片：早上6：00，春秋季節(jié)剛剛天亮，夏季天已大亮，冬季還是漆黑一片；同為晴朗的正午，冬季冰天雪地，夏季烈日炎炎。這必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮的求知欲，激活思維，使其產生進一步探究原因的欲望。
　　二、創(chuàng)設模擬情境，發(fā)揮學生的主動性
　　盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、模擬實驗、觀察現(xiàn)象等。設計課堂活動，模擬情境，讓學生親自動手操作，模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)其觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力，同時能夠從模擬演練活動得出的結論中領悟到事件的發(fā)展演變規(guī)律。
　　例如，在學習“太陽直射點的南北移動”時，可先播放一段模擬地球公轉運動的視頻，讓學生觀察幾個關鍵點。然后讓兩個學生分別扮演太陽和地球，扮演太陽的學生用手電筒模擬太陽光；扮演地球的同學手持地球儀，按照春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣排序，讓學生正確演示出太陽直射點在回歸線之間的南北移動，同時對知識進行總結。
　　此時，教師不必過多講解，只需引導學生在模擬實驗的過程中積極探究事件的發(fā)展過程，從而看到地理現(xiàn)象的本質。在動手操作的過程中，具體到細節(jié)問題，都由學生操作，使其進入探究式學習的氛圍，處于積極思考的狀態(tài)，在嘗試中糾正錯誤、調整思路，突出了學生的主體地位。
　　三、創(chuàng)設易錯情境，糾正普遍誤區(qū)
　　學生在學習中往往會形成對某一知識的認知錯誤或疑問，教師不妨利用這些典型、普遍的錯誤認識或問題創(chuàng)設一種求知情境。糾正學生的思想誤區(qū)，首先應了解學生的思路，找到學生的疑點，看其錯誤產生的原因在哪里。尤其是讓學生看到自己的疑點，才能針對疑點進行強化訓練，從根本上消除思想上的誤區(qū)。從錯誤中學習，也是一種不錯的學習方法。
　　例如，在講“比例尺的大小與地圖內容詳略的關系”時， “同樣圖幅的地圖，比例尺較大的，表示的范圍較小，內容較詳盡。”對于這樣的結論不少學生都理解不了。筆者把這個問題留為作業(yè)，由學生下節(jié)課來講解。結果收上來的作業(yè)形式各異，有文字講述的，有數(shù)學計算的，還有圖文并茂的。有個學生交來了兩幅地圖，一張是中國地形圖，一張是世界地形圖。第二節(jié)課，筆者讓該學生給大家講解，他拿起兩幅地圖說：“我手里這兩張地圖是同樣圖幅的，兩張地圖相比，中國地圖比例尺較大、范圍較小、內容詳盡，世界地圖比例尺較小、范圍較大、內容簡略?！睆碗s的問題在瞬間變得清晰明朗，以后每次用到這個結論學生都會想起這兩幅地圖。
　　四、創(chuàng)設運用情境，讓學生直面考點
　　俗話說：“書到用時方恨少”。“用”就是運用，即解決問題，“少”就是缺少、缺失。學生寒窗苦讀最直接的目的就是取得優(yōu)異的高考成績。在考場上總能看到學生緊皺眉頭，那個時候，他們最能感覺到自己的知識儲備不足，這時“用”與“少”的認知沖突下會形成強烈的求知欲望。如果在學習知識前，先創(chuàng)設出“用”與“少”的沖突，讓學生感到所學的知識不夠用，就會激發(fā)其學習新知識的渴望。
　　例如，在進行“歐洲西部”的教學時，可先將2010年高考題36題（圖略）展示給學生。
　?。?）分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件。（12分）
　?。?）分析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。（8分）
　　（3）簡述乙地氣候類型和特點，并說明氣候條件以及葡萄種植園地表鵝卵石對葡萄生長的影響。（16分）
　　該題以“歐洲西部的自然特征”為探究主題，設問由考查基礎知識向考查解決實際問題的能力層層遞進，處處彰顯能力和思維考查意圖。該題看似平易，但得高分決非易事。題目中涉及到對歐洲西部地形、氣候、農業(yè)等基礎知識的考查，而這些正是接下來要講的內容。這樣的教學設計，能讓學生感受到知識儲備不足，極易激發(fā)其求知欲。
　　總之，在地理課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容和學生具體情況的不同，努力為學生創(chuàng)設導入、模擬、易錯、運用等地理教學情境，以提高學生學習興趣，為其提供表現(xiàn)自我的機會，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，達到理想的教學效果。▲