創(chuàng)問(wèn)題情境 促高效教學(xué)

　　問(wèn)題情境教學(xué)，即教師啟發(fā)學(xué)生感知問(wèn)題情境，引起學(xué)生多角度、多方位的注意和思考，挖掘蘊(yùn)含在情境中的未知因素和信息，讓每一位學(xué)生都能在自身的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的理解和感悟，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，設(shè)置恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者、尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)重要方法。教師可在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)——認(rèn)知障礙處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂短時(shí)高效，最終發(fā)展學(xué)生智力。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采取多樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出，可利用不同途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
　　1.調(diào)動(dòng)已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題。教學(xué)“山地的垂直地域分異”時(shí)，通過(guò)對(duì)珠穆朗瑪峰垂直自然帶的分析，得出“同一自然帶南坡分布位置高于北坡”的結(jié)論，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：在我國(guó)天山，同一自然帶南坡高還是北坡高？歐洲的阿爾卑斯山，同一自然帶南坡高還是北坡高？形成基本的認(rèn)識(shí)后，教師可啟發(fā)學(xué)生歸納什么原因?qū)е律降氐拇怪钡赜蚍之?？學(xué)生在學(xué)完“從赤道到兩極的地域分異”、“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”后，很自然地會(huì)聯(lián)想到水分、熱量，極易提出“是水分導(dǎo)致的山地垂直地域分異”還是“是熱量導(dǎo)致的山地垂直地域分異”問(wèn)題，教師以問(wèn)引問(wèn)，提示、啟發(fā)和吸引學(xué)生提出問(wèn)題，并在討論的基礎(chǔ)上得出山地垂直地域分異的原因。
　　2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，解決生活中的問(wèn)題，是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”課程理念的體現(xiàn)，學(xué)生的積極性易于調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際為學(xué)生講述：“前幾年因市場(chǎng)上蘋(píng)果價(jià)格上漲，方城、云陽(yáng)一帶改耕地為林地，從外地引入優(yōu)質(zhì)蘋(píng)果樹(shù)苗大力發(fā)展蘋(píng)果種植。但事與愿違，結(jié)出的蘋(píng)果又小又澀。農(nóng)民們懷疑蘋(píng)果樹(shù)苗出了問(wèn)題，去引入地調(diào)查卻被告知樹(shù)苗絕對(duì)是優(yōu)質(zhì)的，那是什么原因?qū)е绿O(píng)果變味呢？請(qǐng)同學(xué)們幫忙找原因?！痹O(shè)問(wèn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的興趣很濃，紛紛踴躍提問(wèn)。有學(xué)生提出種植方法出了問(wèn)題，也有學(xué)生提出施肥的問(wèn)題，為了不使學(xué)生思路偏向，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)作物分布及其影響條件，學(xué)生又提出光熱條件、土壤、水分等因素的作用，整個(gè)課堂十分活躍，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題的能力也得到一定程度的鍛煉。
　　3.靠近最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　學(xué)生對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題最感興趣，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H能使其體驗(yàn)到需要，而且還能體驗(yàn)到成功的興奮。例如，在季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，通常采用對(duì)比分析的方法，列出表格由學(xué)生填寫(xiě)。這樣一個(gè)問(wèn)題情境對(duì)于高中生過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性。如果換一種方式，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文總結(jié)可以從哪些方面對(duì)比兩類農(nóng)業(yè)地域類型的差異，既要求學(xué)生能夠做出更為深刻的思考，但又不超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)作用，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析地理信息的能力。
　　4.啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　學(xué)生敢問(wèn)，更應(yīng)該善問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。對(duì)于高中地理的教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
　　學(xué)習(xí)地質(zhì)作用時(shí)可以給學(xué)生提供當(dāng)代地圖和唐朝地圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江的河口地形、地貌與現(xiàn)在有著明顯不同，自然會(huì)產(chǎn)生疑惑。然后引入地質(zhì)作用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找答案。另外，對(duì)同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察與思考。如圖1為熱力環(huán)流側(cè)視圖，a、b、c、d四處的氣壓與溫度的高低比較如何？若③是綠地，此環(huán)流對(duì)城市空氣起到的作用是什么？若此圖是三圈環(huán)流中的低緯度（中緯度）環(huán)流側(cè)視圖，則a、b分別是什么氣壓帶？③處是什么風(fēng)帶？若此圖是水循環(huán)示意圖，則①②③④分別代表水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？若此圖是南太平洋洋流模式圖，則①②③④分別代表什么洋流環(huán)節(jié)？②④是什么性質(zhì)的洋流？若是北半球的洋流模式圖，又會(huì)是什么樣的結(jié)果？若是巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖，b是巖漿，則a、c、d分別代表什么？①②③④各代表什么作用？從不同角度觀察同一幅圖，不僅有利于歸納所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，而且有利于發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)?！?br/>