延伸拓展 布置作業(yè)

　　平常的新授課一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“課前預(yù)習(xí)——課堂點(diǎn)撥——課后拓展”。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再通過(guò)課堂教師精講點(diǎn)撥，收到了非常好的效果，也得到了廣大師生的認(rèn)可。但課后延伸拓展這一環(huán)節(jié)還有些欠缺，多數(shù)教師采用布置作業(yè)的形式（特別是一些具體的、容易檢查的作業(yè)：如××頁(yè)——××頁(yè)，××題——××題），這種布置“一刀切”作業(yè)的做法，筆者認(rèn)為，雖然簡(jiǎn)單可取，但容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷他們學(xué)習(xí)地理的積極性。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。
　　1.通過(guò)課本的“問(wèn)題研究”延伸拓展
　　以人教版地理教材為例，教材每一章后都有一個(gè)“問(wèn)題研究”。分析三本《地理》必修教材中的“問(wèn)題研究”：有的側(cè)重生活的地理問(wèn)題，有的側(cè)重科學(xué)的地理問(wèn)題，有的側(cè)重文化素養(yǎng)的地理問(wèn)題（指立足于地理知識(shí)、地理技能的地理學(xué)習(xí)）?！皢?wèn)題研究”通過(guò)學(xué)生感興趣的話題為各類(lèi)學(xué)生營(yíng)造更加廣闊而真實(shí)的探索和學(xué)習(xí)空間，不僅利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)未來(lái)的生存能力，也利于對(duì)地理科學(xué)有強(qiáng)烈需求的人才的培養(yǎng)和學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，以及形成科學(xué)正確的地理情感、觀念、態(tài)度等。
　　“問(wèn)題研究”使地理課堂向課外延伸，使地理教材向其它的媒介拓展。然而有的教師不是視而不見(jiàn)，就是由于時(shí)間關(guān)系潦潦草草念念答案算完。其實(shí)，可以針對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)穿插。如學(xué)完熱力環(huán)流這節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生課下探究必修一51頁(yè)“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高”，可讓學(xué)生沿著以下思路展開(kāi)研究：讀圖認(rèn)識(shí)什么是城市熱島效應(yīng)——搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因——討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)哪些影響——提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議。
　　2.通過(guò)社會(huì)考察延伸拓展
　　《山東省普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念強(qiáng)調(diào)“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、情感形成的統(tǒng)一”。課程理念要求“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理”，更多地“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀”；“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)；“關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理”，逐步建立校內(nèi)、校外各類(lèi)地理學(xué)習(xí)基地，建設(shè)和完善進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理考察、地理調(diào)查的配套設(shè)施并實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在地理教學(xué)中，要改變過(guò)去只從書(shū)本到書(shū)本的單一教學(xué)模式，盡可能地使書(shū)本知識(shí)與學(xué)生可感受到的地理事象及規(guī)律相聯(lián)系。
　　如講完“工業(yè)地域的形成”，“工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)集聚——工業(yè)地域的形成以及工業(yè)分散——工業(yè)的地域聯(lián)系”，這兩條主線是本節(jié)的核心內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走訪了諸城福田汽車(chē)公司，它從一個(gè)從名不見(jiàn)經(jīng)傳的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展成為全國(guó)知名上市汽車(chē)公司，其發(fā)展之路恰好印證了這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。福田汽車(chē)的前身是諸城輕工機(jī)械廠，位于諸城西北部郊區(qū)。隨著機(jī)械廠規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一個(gè)個(gè)與其有工業(yè)聯(lián)系的配套廠家如雨后春筍般集聚在廠區(qū)周?chē)?。這種工業(yè)集聚可以加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，就近布局降低了運(yùn)輸成本，再加上本地豐富而且低廉的勞動(dòng)力、便宜的地價(jià)，降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，從而獲得了規(guī)模效益。福田汽車(chē)就是這樣得天時(shí)、地利之勢(shì)迅速發(fā)展起來(lái)，相繼在諸城建立了福田重工與福田奧鈴兩大分廠。隨著福田汽車(chē)的發(fā)展，決策者們不僅僅滿(mǎn)足于諸城這一片天地，而是放眼全國(guó)?？偛堪徇w到北京市懷柔地區(qū)，又在濰坊市成立了谷神聯(lián)合收割機(jī)廠，在長(zhǎng)沙創(chuàng)建機(jī)械廠，在海南建立汽車(chē)研發(fā)機(jī)構(gòu)等。不僅工廠布局分散，為福田公司提供配件的廠家也都相隔甚遠(yuǎn)，分布在全國(guó)各地。工業(yè)分散并沒(méi)有隔斷企業(yè)之間的聯(lián)系，相反公司內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，企業(yè)之間溝通信息、互通有無(wú)、人員與物資不斷交流，借用散文的一句話來(lái)形容，即“行散而神不散”。
　　3.通過(guò)閱讀材料延伸拓展
　　近幾年來(lái)，高考地理命題不斷推陳出新，以知識(shí)立意為主的試題逐漸被以能力立意為主的試題代替。高中地理閱讀材料的教學(xué)是落實(shí)綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但課本中的閱讀材料畢竟有限，不可能面面俱到，教師可用課外閱讀的形式充實(shí)學(xué)生、開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面。如講完“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一節(jié)內(nèi)容，可給學(xué)生擴(kuò)充如下材料。
　　材料1：風(fēng)“吹來(lái)”的高原
　　黃土高原上的黃土是怎樣形成的？多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，黃土是由風(fēng)吹來(lái)的。原來(lái)，黃土的老家遠(yuǎn)在中亞、蒙古高原和我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)。那里氣候干燥，地面的巖石在風(fēng)化作用下，不斷的破碎成為粗細(xì)不等的顆粒。其中顆粒細(xì)小的粉沙土隨風(fēng)南下，當(dāng)風(fēng)力減弱或遇到秦嶺等高山阻擋時(shí)便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地降落下來(lái)。經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年不斷的累積和環(huán)境的演變，逐漸形成了黃土高原。黃土高原土層松厚，由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴(yán)重，造成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)。
　　材料2：喀斯特地貌
　　喀斯特地貌是可溶性巖石（如石灰?guī)r）受到含有二氧化碳的水的溶蝕作用形成的，如石林、峰林、溶洞等；還有由于流水的沉積作用形成的（溶洞內(nèi)）石筍、鐘乳石、石柱等。
　　材料3：瀑布
　　瀑布是河流強(qiáng)烈侵蝕作用的表現(xiàn)之一，瀑布主要是河流對(duì)軟硬不同的巖石產(chǎn)生的侵蝕差異而形成的。在瀑布發(fā)育的地區(qū)，上部較堅(jiān)硬的巖石不易遭受侵蝕，下部較松軟的巖石容易遭受侵蝕，在河流侵蝕作用下，瀑布逐漸形成。
　　以上三方面的材料來(lái)自教材中的知識(shí)背景，對(duì)學(xué)生理解和掌握教材中的主要知識(shí)點(diǎn)起到輔助作用。
　　4.通過(guò)實(shí)際考察延伸拓展
　　野外的大自然豐富多彩、千姿百態(tài)，是最有效、最直接的教科書(shū)。踏青、遠(yuǎn)足甚至可以組織專(zhuān)門(mén)的地理考察。如筆者所在學(xué)校每年都要組織學(xué)生到馬耳山長(zhǎng)途拉練，借此機(jī)會(huì)可帶學(xué)生觀察沿途的植被類(lèi)型、氣溫變化、山泉分布、大斷裂帶，搜集典型的巖石標(biāo)本，并指導(dǎo)學(xué)生掌握羅盤(pán)、放大鏡、錘子等地理野外調(diào)查工具的使用原理和方法等。巧妙而又富含地學(xué)內(nèi)容的大自然，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的想象能力，拓展思維空間，比課堂上單純的講解更有效。
　　5.通過(guò)生活中的地理延伸拓展
　　“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，學(xué)生生活在社會(huì)中，天天看到各種社會(huì)生活現(xiàn)象。為此，應(yīng)把地理作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生具體生活相關(guān)的作業(yè)。例如，教室里貼的作息時(shí)間表，冬夏季會(huì)有不同，甚至差別很大，從而聯(lián)系“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等知識(shí)點(diǎn)。還有觀察日影的朝向及長(zhǎng)短、樓間距、太陽(yáng)能集熱板等，讓學(xué)生留心身邊的現(xiàn)象，挖掘事物的本質(zhì)?！?br/>