如何提高形成性評(píng)價(jià)效果?

　　1.發(fā)揮中考、高考的導(dǎo)向作用
　　形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在一個(gè)相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況所作的評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況，從這個(gè)意義上它又是終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末、學(xué)年考試放到一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)間段考慮可以看作形成性評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，明確自己的努力方向。現(xiàn)階段，不可否認(rèn)中考、高考對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的影響力極大。每年中考、高考后，教師個(gè)人、教研組都會(huì)對(duì)試題作專門研究，各級(jí)教研部門還會(huì)召開專門的研討會(huì)，分析命題思路的變化，調(diào)整畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)策略。近年高考命題從以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?，提高了主觀題比重。隨著試題引入平時(shí)測(cè)驗(yàn)，廣大教師開始關(guān)注學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，淡化知識(shí)點(diǎn)背誦，某種意義上賦予中考、高考試題一定的形成性評(píng)價(jià)功能。這種變化克服了平時(shí)測(cè)驗(yàn)和升學(xué)考試之間的矛盾，避免學(xué)生、教師莫衷一是。如高考地理部分的試題大量運(yùn)用圖片資料，既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又利于引導(dǎo)教師加強(qiáng)地理要素分布圖、原理圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與處理的能力。
　　2.營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍
　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，協(xié)調(diào)、友善、融洽、和諧的氣氛，會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的心情下投入學(xué)習(xí)，面對(duì)教師的提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)積極思考、勇敢回答、大膽質(zhì)疑。對(duì)回答正確的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等形式予以肯定；對(duì)回答不準(zhǔn)確的學(xué)生及時(shí)給予暗示、提醒，幫助學(xué)生完成答案，可消除學(xué)生的顧慮促進(jìn)積極參與。只有這樣教師才能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。
　　地理教育只有融入生活中才具有生命活力。問(wèn)題情境、測(cè)驗(yàn)材料呈現(xiàn)給學(xué)生五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。2010年10月“鲇魚”臺(tái)風(fēng)雖然沒有直接登陸臺(tái)灣，但外圍環(huán)流帶來(lái)的豐沛雨量重創(chuàng)臺(tái)灣東北部，尤其是蘇花公路多處嚴(yán)重坍方，導(dǎo)致大陸游客受困、失蹤。據(jù)此可以讓學(xué)生討論：到東南沿海旅游最佳時(shí)間是什么季節(jié)？如果出游時(shí)間不理想，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？如何規(guī)避災(zāi)害？這些知識(shí)可以讓學(xué)生加入到家庭旅游計(jì)劃的討論中。
　　形成性評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題的指向性應(yīng)明確。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單尤其提問(wèn)為“對(duì)不對(duì)”的這種形式，經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生預(yù)設(shè)答案一定是“對(duì)”，響亮回答的背后是漫不經(jīng)心。問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或者超出課標(biāo)要求，如學(xué)習(xí)人教版“歐洲西部”一節(jié)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)兩個(gè)討論題：歐洲西部溫帶海洋性氣候是如何形成的？歐洲西部和歐洲南部氣候?yàn)槭裁床煌?？三圈環(huán)流的知識(shí)要到高中階段才學(xué)習(xí)，完成這樣的練習(xí)確實(shí)有困難，若有所思其實(shí)未思。設(shè)問(wèn)和測(cè)驗(yàn)難易適中，有一種跳一跳摘桃子的感覺，回答正確學(xué)生就會(huì)有一種成就感。如果能針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷設(shè)問(wèn)效果會(huì)更好，題目太大一時(shí)不知從何說(shuō)起，參與的熱情會(huì)受到影響。
　　3.強(qiáng)化地理思維習(xí)慣培養(yǎng)
　　形成性評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞人地關(guān)系這一主線，運(yùn)用多種形式有計(jì)劃、有步驟地開展，充分體現(xiàn)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性兩大特點(diǎn)。如可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境的關(guān)系，回避有封建迷信色彩的風(fēng)水內(nèi)容。“宇宙中的地球”(必修Ｉ)著眼于宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響而非天文學(xué)的內(nèi)容。人教社試驗(yàn)修訂本·必修下關(guān)于北京火車新站選址的探究題為形成性評(píng)價(jià)提供了一個(gè)范例，地理事物的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，不能顧此失彼。
　　形成性評(píng)價(jià)對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更有優(yōu)勢(shì)。有效途徑如下，其一聽其言：上課發(fā)言、學(xué)生之間探討、課后師生交流。其二觀其行：上課舉手的次數(shù)、社會(huì)調(diào)查分擔(dān)任務(wù)的完成情況。其三測(cè)驗(yàn)和討論：圍繞某一主題撰寫調(diào)查提綱或者提供某一主題的部分材料分析還需從哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)習(xí)旅游地理知識(shí)后確定附近地區(qū)的一個(gè)旅游目的地，分組設(shè)計(jì)旅游路線、估算費(fèi)用、選擇出行時(shí)間，完成后與旅行社的方案對(duì)比，看哪組的方案更合理。誰(shuí)都會(huì)說(shuō)自己愛國(guó)家、愛家鄉(xiāng)，誰(shuí)都知道節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，所以要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)后“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的真實(shí)變化，只能避開現(xiàn)成案例選擇新的切入點(diǎn)，調(diào)主題、換角度、以小見大，如“美國(guó)減排以中國(guó)為條件，你有何感想？”這既有美國(guó)的陰謀，又必須正視我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題。
　　4.將自評(píng)、互評(píng)落到實(shí)處
　　對(duì)形成性評(píng)價(jià)的探討無(wú)不提到自評(píng)、互評(píng)，但在實(shí)際教學(xué)中，這兩種形成性評(píng)價(jià)方式都沒有受到重視。自評(píng)是從被評(píng)價(jià)角度看形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生上課思考問(wèn)題和課后練習(xí)是不斷體驗(yàn)知識(shí)生成尋找地理事物之間聯(lián)系的過(guò)程，這就是一個(gè)自我評(píng)價(jià)過(guò)程。但是練習(xí)題要適量、難易要適中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)要有詳細(xì)的批閱，有時(shí)需要面批，課堂討論要有點(diǎn)評(píng)，這樣才能讓學(xué)生重新審視自己前面的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考問(wèn)題的方法。每學(xué)完一單元，安排一點(diǎn)時(shí)間讓相鄰?fù)瑢W(xué)互相提問(wèn)，交流學(xué)習(xí)心得。每學(xué)期可安排一次學(xué)生交換閱卷，在參考答案評(píng)分細(xì)則的引導(dǎo)下，讓學(xué)生站在教師的角度評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的前段學(xué)習(xí)情況，既評(píng)他人，又評(píng)自己。
　　以上四個(gè)方面并非地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體方法，而是從改變?cè)u(píng)價(jià)理念、讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)、提高形成性評(píng)價(jià)有效性所作的一點(diǎn)探討。形成性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感，樹立學(xué)生正確人口觀、資源觀和環(huán)境觀的重要手段，因此提高其有效性尤為重要。▲