例談提高地理課堂教學(xué)研究的有效性

　　一、提高地理課堂教學(xué)研究的“互動性”
　　
　　聽課、評課活動是課堂教學(xué)研究的重要方式之一，應(yīng)該做到一個前提：不聽課不評課；兩個目的：研討、評價；三種心態(tài)：公心、熱心和誠心；四種態(tài)度：積極、平等、和善、商討。聽課、評課活動能使教師彼此在思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞以及情感的融合中，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，磨練教學(xué)水平，貢獻(xiàn)教學(xué)的智慧。
　　1.認(rèn)真做好聽課準(zhǔn)備
　　參加聽課、評課，必須做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。首先，明確聽課的目的。不同類型的課有不同的聽課要求，如聽研討性質(zhì)的課，需要先明確研討的主題是什么，在聽課評課時著重看該主題在課堂教學(xué)中是如何體現(xiàn)的；聽示范觀摩性質(zhì)的課，則要著重學(xué)習(xí)執(zhí)教者是如何選用教學(xué)方法、開發(fā)利用課程資源等。其次，聽課者自己應(yīng)先熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　案例：在聽魯教版必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一節(jié)公開課之前，聽課者應(yīng)明確本節(jié)課研討的主題是“地理案例教學(xué)的問題辨析與范式建構(gòu)”。應(yīng)對高中地理不同版本教材中“資源跨區(qū)域調(diào)配”所選的典型案例進(jìn)行對比研究，本節(jié)公開課魯教版教材選取的典型案例是“南水北調(diào)”。在熟悉各個案例的基礎(chǔ)上，聽課者可以構(gòu)想一份自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽課中與執(zhí)教者的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，則聽課效果更佳。
　　2.走進(jìn)課堂與學(xué)生一起聽課
　　俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中往往意識不到自己的教學(xué)行為，通過聽課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和研究。所以聽課不是簡單的任務(wù)，而是一種手段和途徑，是探解任教者課堂教學(xué)效果的研究過程。
　　3.提高評課活動的互動性
　　為提高評課活動的互動有效，評課活動可由單一的講座豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多種形式。開展教師之間教師與教研員之間互動研討活動，使教師聽課、評課變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析或反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上進(jìn)行自評，倡導(dǎo)教師之間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)術(shù)氛圍。
　　案例：以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例的評課準(zhǔn)備：屏幕顯示本次教研互動的主題“地理案例教學(xué)的問題辨析與范式建構(gòu)”；座位安排：教師每四人一組；分發(fā)材料（以組為單位）：《教學(xué)案》、課堂教學(xué)評價表、綠色與黃色卡紙各四張、紅色小圓片十張。
　　評課過程：回顧剛才的課堂，把聽課者認(rèn)為最成功的一點(diǎn)寫在綠色卡紙上，覺得有待改進(jìn)的不足之處寫在黃色卡紙上。然后輪流上臺發(fā)表個人見解，并把寫有優(yōu)缺點(diǎn)的黃綠卡紙貼在黑板“成功之處”、“有待改進(jìn)之處”相應(yīng)地方。圓點(diǎn)表決，生成主題。全體教師在比較大家的評課意見的基礎(chǔ)上，對贊同的成功要點(diǎn)及不足之處（各兩點(diǎn)）分別投上一票。主持人根據(jù)表決結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對“有待改進(jìn)”的問題作為本次研討的話題，集體研究。
　　教師評課交流，各組普遍認(rèn)為本節(jié)課的“成功之處”是“情境體驗(yàn)”，即學(xué)生分別扮演“南水北調(diào)”工程中南方供水區(qū)、北方受水區(qū)及沿線地區(qū)居民，從角色體驗(yàn)區(qū)理解南水北調(diào)的意義和影響。本課“有待改進(jìn)之處”的地方是：“案例教學(xué)不應(yīng)該是教案例，而應(yīng)是用案例教學(xué)”，這樣就確立了本節(jié)課課堂教學(xué)研究的課題：“地理案例教學(xué)的問題辨析與范式建構(gòu)”。
　　本次評課活動，全體教師自始至終參與其中，個人思考、人人發(fā)言、小組合作這些形式變以往：“一人說，眾人聽”為“人人有序有效地說”?！翱ㄆ涣鳌苯o了每位老師話語選擇權(quán)，“圓點(diǎn)表決”集中了教師共同感興趣的焦點(diǎn)問題。老師們在相互比照中產(chǎn)生矛盾，在矛盾沖突處主動建構(gòu)。
　　
　　二、提高地理課堂教學(xué)研究的“反思性”
　　
　　美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)十反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究方式是“教練式”，一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師是“教練員”，大部分教師是“運(yùn)動員”?！敖叹殕T”幫助“運(yùn)動員”挖掘教材，處理教材，甚至手把手地幫他們設(shè)計(jì)教學(xué)方式。甚至，一些教師上的優(yōu)質(zhì)課，也是經(jīng)過包裝的表演課，是在“教練員”與專家精心指導(dǎo)下“做”出來的，課堂教學(xué)缺乏個性。顯然，這樣的課堂教學(xué)研究活動是低效的。只有提高地理課堂教學(xué)研究的“反思性”，才能提高課堂教學(xué)研究的有效性。
　　案例：魯教版地理必修一“大氣運(yùn)動”部分的同課異構(gòu)研究。通過授課者、聽課者的互動、反思活動提高課堂研究的有效性。首先由兩位老師背對背自主備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作，再與學(xué)生共同走進(jìn)課堂上課。
　　1.來自授課者的反思
　　基于“內(nèi)部動機(jī)比外部壓力有更大的激勵作用”，聽課之后首先由授課者自我反思，包括對課前教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對課堂教學(xué)活動的反思、自己教學(xué)行為所體現(xiàn)的教學(xué)理念的反思。讓授課教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的成功感受與缺憾之處。評課活動中的授課者應(yīng)盡量放平心態(tài)，把自己當(dāng)成一個學(xué)習(xí)者，而不是一個展示著，那么別人的建議則會欣然接受，就不會認(rèn)為自己上公開課是吃力不討好的事。
　　2.來自聽課者的反思
　　聽課教師的反思，一方面既要尊重別人的勞動成果，評課的老師要抓住“亮點(diǎn)”，通過評議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒，又要善意誠懇地提出自己的反思性建議，有時還可以結(jié)合自己的切身體會進(jìn)行比較細(xì)致的點(diǎn)評，評課意見應(yīng)該千人千面。
　　“大氣運(yùn)動”的第一節(jié)課以教師講解為主，結(jié)合物理知識，講解清晰，教學(xué)過程完整，思路清楚。同時讓學(xué)生利用畫圖、課外實(shí)驗(yàn)等方式對知識進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生能聽明白。聽課者的反思：授課教師基本功扎實(shí)，整節(jié)課教師講解非常精彩。但感覺教師包辦太多，預(yù)設(shè)太多，突出了教師的主體地位，但生成性問題少，沒有突出學(xué)生的主體地位。
　　“大氣運(yùn)動”的第二節(jié)課力避教師主體，以講為主、學(xué)生以聽為主的傳統(tǒng)課堂模式。學(xué)生雖然沒有老師講得到位、透徹，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動性比較高，自主發(fā)現(xiàn)探究效果好。聽課者的反思：本節(jié)課利用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、小組合作探究的方式，提出具有思維含量的問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、反饋，再思考，再討論，自主總結(jié)獲得結(jié)論。結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)以致用，獲得成功的體驗(yàn)。利用板圖，給全體學(xué)生動手的機(jī)會，留給學(xué)生到黑板前展示自我的機(jī)會，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生思維活躍而積極，課堂容量非常大，學(xué)生動手、動腦、動口，鍛煉了能力。
　　“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金”。以課例為載體的聽課、評課活動是進(jìn)行地理課堂教學(xué)研究的法寶，提高地理課堂教學(xué)研究的有效性是促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)地理課堂教學(xué)有效性的必由之路。▲