聚焦課

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的基礎(chǔ)
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。
　　案例：《地理 （湘教版）》4.1“人類面臨的主要環(huán)境問題”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定的教學(xué)目標(biāo)是：了解人類面臨的幾種主要環(huán)境問題及成因；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地理圖表的能力，提高學(xué)生收集、分析資料能力；引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，加深對環(huán)境問題危害的認(rèn)識(shí)。面對相同的文本，執(zhí)教教師依據(jù)生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等，對文本都有自己的獨(dú)特理解，建構(gòu)出不同的意義，展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。如以知識(shí)體系為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、以案例材料為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生親身感受的感性認(rèn)識(shí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　實(shí)踐反思：教學(xué)設(shè)計(jì)“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。
　?。?）理性重建以學(xué)生為主體，開放、多元、動(dòng)態(tài)發(fā)展的三維目標(biāo)有機(jī)整合。知識(shí)與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是根本追求。
　　（2）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分預(yù)設(shè)學(xué)情，把課堂真正還給學(xué)生；深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；將教材內(nèi)容情景化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，引領(lǐng)學(xué)生打通文本與生活世界的橋梁；客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式；重建和諧、人文的課堂環(huán)境；善于挖掘教材中的隱含信息；充分估計(jì)學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案，為生成留有足夠的時(shí)間和空間。
　?。?）創(chuàng)造性使用教材。尊重文本，研透文本，超越文本；把教材作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的例子、學(xué)生生活學(xué)習(xí)的例子、學(xué)生人格養(yǎng)成的例子（“教材是范例”），使教學(xué)生活化、問題化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化；靈活把握教材的脈搏，用“活”教材，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——讓教材“活”起來，重組教材，遷移學(xué)法——讓教材“立”起來，拓展教材，注重應(yīng)用，讓教材“實(shí)”起來，適當(dāng)變通，開發(fā)教材——讓教材“寬”起來，調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，貼近生活——讓教材“近”起來，開放空間，自主探索——讓教材“動(dòng)”起來。
　?。?）最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過四種思維活動(dòng)。一是體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，即貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；三是激活自身的思維活動(dòng)，即思考如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思維活動(dòng)，即將專家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境。
　　
　　二、積極互動(dòng)是有效課堂的前提
　　
　　教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)在教師和學(xué)校幫助下，主要依靠學(xué)生的學(xué)。因而，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往的形式是互動(dòng)、對話。
　　案例：《地理Ⅰ（湘教版）》2.3“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”。首先，讓學(xué)生繪出熱力環(huán)流示意圖并表述其原理、過程，師生及時(shí)點(diǎn)評。其次，引出單圈環(huán)流，赤道地區(qū)接受的太陽輻射能多，形成熱源，極地地區(qū)接受的太陽輻射能少，形成冷源，熱的地方空氣受熱膨脹上升，冷的地方空氣冷卻下沉，在近地面空氣從極地地區(qū)流向赤道，高空大氣從赤道流向極地，從而形成單圈環(huán)流。師生共同驗(yàn)證的前提是假設(shè)地表均質(zhì)、地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道三個(gè)條件。其三，去掉地球不自轉(zhuǎn)這個(gè)假設(shè)條件，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，單圈環(huán)流如何變成三圈環(huán)流？學(xué)生討論后繪三圈環(huán)流圖并表述其原理、過程，教師點(diǎn)評后讓學(xué)生繪制出全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律及其對氣候的影響。其四，教師動(dòng)畫展示氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)的過程，讓學(xué)生自己總結(jié)出氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。最后，教師指出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，是以地表均質(zhì)為前提，如果考慮海陸分布的影響，又會(huì)有什么變化？引發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行深入探究活動(dòng)。
　　實(shí)踐反思：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”（蘇霍姆林斯基）；“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將逐漸成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人”（《學(xué)會(huì)生存》）。
　　（1）賦“教學(xué)相長”新意。教學(xué)相長是教師自身的學(xué)與自身的教相互促進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)。
　?。?）有效互動(dòng)的把握。課前的精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備是前提；教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的和諧是保證；平等的對話與交流是基礎(chǔ)；把課堂的“主角”還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維是內(nèi)在動(dòng)力；高明的提問藝術(shù)是重要條件；關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的必要修養(yǎng)；學(xué)會(huì)等待、分享、寬容、合作、選擇、創(chuàng)新是主要手段；積極評價(jià)學(xué)習(xí)效果是保障。
　　
　　三、形成問題意識(shí)與能力是有效課堂的途徑
　　
　　問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
　　案例：《地理Ⅲ（湘教版）》2.5“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”。問題①：讀山西省圖，你認(rèn)為山西工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件有哪些？與魯爾區(qū)相比有何異同？設(shè)計(jì)目的是從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，是學(xué)生通過對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推理能夠回答的問題，該開放性問題貼切學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從問題的多個(gè)角度去創(chuàng)造性思考，在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展，讓不同程度的學(xué)生都有話可說，并能從中體驗(yàn)到成功的樂趣。問題②：山西省是我國最大的產(chǎn)煤基地，作為能源大省，它為我國現(xiàn)代化建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)，但山西省為什么不能成為我國的經(jīng)濟(jì)大??？設(shè)計(jì)目的是運(yùn)用知識(shí)的積累，綜合分析，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，討論中學(xué)生提出許多令老師意想不到的問題，為此執(zhí)教老師抓住時(shí)機(jī)，因悟提問，啟發(fā)學(xué)生思路。問題③：借鑒魯爾區(qū)等國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的成功事例，談?wù)勅绾伟焉轿魇〈蛟斐晌覈慕?jīng)濟(jì)強(qiáng)省？設(shè)計(jì)目的是抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)，以魯爾區(qū)為案例，更重要地體現(xiàn)在能力的運(yùn)用上。問題④：課后以小組為單位，收集本地區(qū)某一企業(yè)改革的資料，談?wù)勂浒l(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，為其出謀劃策，提一些好的建議。設(shè)計(jì)目的是對某些尚無定論的問題提出假設(shè)，敢于猜想，開展討論，組成調(diào)查小組，寫出調(diào)查報(bào)告，留給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。
　　實(shí)踐反思：“有了問題，思維才有了方向”（哈爾莫斯）；“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲”（《學(xué)記》）。
　　（1）問題設(shè)置的原則。整體性——宏觀把握整體構(gòu)成和各疑問之間在微觀處理上的相互聯(lián)系，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡；層深性——設(shè)疑置問的難度、深度、廣度應(yīng)快慢適度地向前遞進(jìn)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力層級和年齡認(rèn)知特征，更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)機(jī)；量力性——真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探求新解的欲望；驅(qū)動(dòng)性——設(shè)置疑問時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法。
　?。?）問題設(shè)置應(yīng)注意的事項(xiàng)。明確教學(xué)目的，力求突破重難點(diǎn)；問題提出后，要給學(xué)生判斷、思考的時(shí)間；通過點(diǎn)撥和追問等形式，為學(xué)生架設(shè)解決問題的橋梁；教師應(yīng)給予及時(shí)而公正的評價(jià)總結(jié)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平。
　　
　　四、促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)是有效課堂的保障
　　
　　促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生為了共同的目標(biāo)一起實(shí)踐，并利用評價(jià)信息，調(diào)整、改善教學(xué)的過程。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性、過程性、差異性和參與性。
　　實(shí)踐反思：“教育的本質(zhì)不在傳授，而在激勵(lì)喚醒和鼓勵(lì)”（第斯多惠）。
　?。?）促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)意義。面向未來，重在發(fā)展，深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力及進(jìn)步，才有可能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，以評價(jià)促發(fā)展的功能才得以真正發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“三維一體”全面發(fā)展的目標(biāo)。
　?。?）促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)質(zhì)是“以學(xué)論教”。突現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)——愉快、興奮，求知欲強(qiáng)；學(xué)生的參與狀態(tài)——積極主動(dòng)；學(xué)生的交往狀態(tài)——有效的合作、互動(dòng)，平等的交流；學(xué)生的思維狀態(tài)——活躍、創(chuàng)新；學(xué)生的生成狀態(tài)——智能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)。▲