“區(qū)域差異”內(nèi)容詳析

　　一、知識(shí)構(gòu)建
　　
　　研讀課標(biāo) “以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異”，不難發(fā)現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)的是“分析”，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動(dòng)的特征，并會(huì)比較兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域之間的差異，即掌握分析的基本思路和一般方法。因此，在本課教學(xué)過程中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，確定比較的兩個(gè)目標(biāo)區(qū)域（要有可比性）；第二，明確兩個(gè)區(qū)域劃分的依據(jù)；第三，明確組成地理環(huán)境的各個(gè)要素；第四，能分析各區(qū)域的自然特征；第五，理解各區(qū)域的自然環(huán)境特征對人類活動(dòng)的影響；第六，比較兩區(qū)域自然環(huán)境的特征差異；第七，比較兩區(qū)域人類活動(dòng)的差異；第八，分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢與不利條件，為區(qū)域發(fā)展提供依據(jù)和方向。
　　各要素之間相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)整體，區(qū)域內(nèi)部具有明顯的相似性、整體性特征，而區(qū)域之間有明顯的差異性。比較區(qū)域差異，是建立在對區(qū)域內(nèi)部特征的充分、深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。區(qū)域的差異包括自然環(huán)境特征差異和人類活動(dòng)的差異，如氣候、地形、土壤、植被、水文、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等諸多方面，自然環(huán)境與人類活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互影響的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)劃分，區(qū)域類型多樣，范圍大小各異，特征各有不同，因此課標(biāo)規(guī)定，“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔保f明采用案例教學(xué)方法，旨在以案例為載體，學(xué)習(xí)區(qū)域特征和區(qū)域差異的分析方法。例如，人教版選取了松嫩平原和長江三角洲為例，展現(xiàn)了區(qū)域差異分析的基本思路和一般方法，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)及分析過程如圖1所示。
　　
　　
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航（以人教版為例）
　　
　　知識(shí)與技能：了解區(qū)域（松嫩平原、長江三角洲）的地理位置、界線、范圍等；掌握區(qū)域的各自然要素（氣候、地形、植被、土壤、水文等），會(huì)分析區(qū)域（松嫩平原、長江三角洲）內(nèi)部自然特征；分析區(qū)域人類活動(dòng)的特征，如區(qū)域（松嫩平原、長江三角洲）的資源狀況與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化與城市化、對外開放等方面的特點(diǎn)；對比兩區(qū)域（松嫩平原、長江三角洲）自然環(huán)境、人類活動(dòng)特征，說明其差異；分析比較區(qū)域差異的意義，為區(qū)域發(fā)展提供依據(jù)和方向。
　　過程與方法：通過案例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域差異分析的基本思路和一般方法，建立區(qū)域差異分析思維模式；通過圖表、資料對比分析，提高學(xué)生讀圖、析圖等地理分析能力；開展研究性學(xué)習(xí)，通過自己收集、整理材料，分析區(qū)域差異，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過地理比較等方法，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力和思維能力；通過區(qū)域差異的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證分析地理問題的意識(shí)，初步樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念；通過區(qū)域的優(yōu)勢與不利條件的對比分析，樹立加強(qiáng)區(qū)域合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)區(qū)域共同發(fā)展的觀念。
　　
　　三、重難疑點(diǎn)
　　
　　1.教學(xué)重點(diǎn)分析
　　案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和載體的，本節(jié)是典型的案例教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)并非案例本身，而是案例分析的基本思路和一般方法，建立（區(qū)域差異）分析的思維模式，即區(qū)域案例選擇—資料搜集與處理—區(qū)域特征分析—區(qū)域差異比較—區(qū)域發(fā)展方向。因此，在教學(xué)過程中，可以選用某版本教材提供的素材，也可以融合各版本的材料，還可自行精選其它區(qū)域的材料。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握區(qū)域差異比較的基本思路和一般方法后，學(xué)生有靈活的地理思維能力和較強(qiáng)的地理分析能力，以不變應(yīng)萬變，順利分析其它區(qū)域的特征與差異。
　　
　　2.教學(xué)難點(diǎn)剖析
　?。?）判斷區(qū)域的地理位置。準(zhǔn)確判斷區(qū)域的地理位置，是把握區(qū)域最主要特征的重要條件，也是準(zhǔn)確、全面掌握區(qū)域特征的關(guān)鍵，而對于大多學(xué)生而言，中國地理、世界地理基礎(chǔ)較薄弱，判斷區(qū)域地理位置有較大難度。在材料中，體現(xiàn)區(qū)域地理位置的要素有很多，如經(jīng)緯度（圖2）、區(qū)域輪廓（圖3）、與相關(guān)地理事物的相對位置（圖4）等。
　　
　　
　　
　　因此，要突破這一難點(diǎn)，需要指導(dǎo)學(xué)生多看地圖，熟悉主要經(jīng)緯線穿過的主要地區(qū)或地形區(qū)，熟悉主要省區(qū)、國家、大陸等輪廓圖，記憶重要山脈、河流、城市等地理事物，只有積累了大量地理事實(shí)，才能有效解決這一難點(diǎn)。
　　（2）建立區(qū)域差異分析的思維模式。將區(qū)域分析的基本思路和一般方法，內(nèi)化為學(xué)生相對固定的分析模式，這對學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、解決問題有極大幫助。這個(gè)模式包括處理、分析材料—比較區(qū)域差異—描述區(qū)域差異的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，對學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，對學(xué)生讀圖析圖能力、語言描述能力等方面要求較高。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)習(xí)方法，多讓學(xué)生獨(dú)立分析、合作討論、用心總結(jié)、動(dòng)口表達(dá)，才能有效突破這一難點(diǎn)。
　　
　　四、教學(xué)建議
　　
　　1.方法參考
　?。?）案例選擇。選取合適的案例，是教學(xué)組織的基礎(chǔ)。比較人教版、湘教版、中圖版、魯教版四版本教材，關(guān)于本課標(biāo)的編寫有很大差異，但各有側(cè)重，可相互借鑒。就教材選材而言，人教版選取“松嫩平原”與“長江三角洲”為例，側(cè)重分析兩區(qū)域的地理?xiàng)l件，如地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等，從而比較區(qū)域的自然環(huán)境與人類活動(dòng)（農(nóng)業(yè)與工業(yè)生產(chǎn)）的差異，描述較為簡潔，突出分析方法；湘教版先選取“東中西三大經(jīng)濟(jì)地帶”為例，比較東中西部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化與城市化、對外開放等差異（自然環(huán)境的區(qū)域差異沒作詳細(xì)描述，在活動(dòng)中以表格形式，引導(dǎo)學(xué)生討論完成），然后選取“南方與北方”為例，從地形、氣候、土壤、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、對外開放、交通運(yùn)輸?shù)确矫孀髁溯^詳細(xì)的對比，最后以“西部大開發(fā)”為例，闡明了區(qū)域差異比較的意義（為西部地區(qū)發(fā)展提供了依據(jù)和方向），體系較為完整；中圖版首先以中國的三大自然區(qū)為例，詳細(xì)分析了自然特征和人類活動(dòng)的差異，不僅突出了三大區(qū)域之間的差異，同時(shí)對區(qū)域內(nèi)部的相對一致性和內(nèi)部的區(qū)域分異作了充分的分析，詳細(xì)分析了東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部差異（南方與北方的差異），分析過程中突出了地形、氣候、土壤、水文、植被等自然要素以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化、開發(fā)歷史等方面的差異，最后，以“中國三大經(jīng)濟(jì)地帶”為例，重點(diǎn)分析了我國東中西部發(fā)展條件的差異（地理位置、資源條件等）與發(fā)展現(xiàn)狀的差異（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度），為東中西部的發(fā)展與合作提供了依據(jù)與方向，整個(gè)分析過程從自然環(huán)境到人類活動(dòng)，完整且條理清楚；魯教版首先選取了英國與日本為例，比較兩個(gè)國家的自然環(huán)境（地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)等）差異與經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異（農(nóng)業(yè)與工業(yè)——突出礦產(chǎn)資源與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系），重點(diǎn)闡述了區(qū)域發(fā)展條件差異以及如何揚(yáng)長避短發(fā)展經(jīng)濟(jì)，再以中國的三大自然區(qū)為例，分析其自然環(huán)境與人類活動(dòng)的差異。所以，將這些案例有機(jī)組合，可以作為課堂教學(xué)分析的案例，也可作為研究性學(xué)習(xí)的案例。無論選取什么案例，建議分析過程依照地理位置—自然環(huán)境特征差異—人類活動(dòng)差異—區(qū)域發(fā)展的思路，條理更清晰，也有利于學(xué)生理解和掌握。
　　（2）方法選取。案例教學(xué)需注意抓住重點(diǎn)，突出案例分析的方法，分析過程中，應(yīng)靈活應(yīng)用地理觀察法、地理比較法等多種方法，采用合作學(xué)習(xí)、分組討論等多種教學(xué)組織形式。以人教版為例，比較松嫩平原和長江三角洲的區(qū)域差異（見教材）。
　　觀察圖中的經(jīng)緯度，明確兩區(qū)域的地理位置差異；觀察兩區(qū)域氣溫和降水等值線，分析兩區(qū)域的氣候差異；讀地形圖，分析兩區(qū)域的地形特點(diǎn)；觀察圖中河流，結(jié)合氣候特征，分析圖中的水系、水文特征；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明圖中兩區(qū)域土壤的特點(diǎn)；聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，說明兩區(qū)域的資源、能源的分布特點(diǎn)；說明兩區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)以及形成這種布局差異的原因。
　　
　?。?）開展研究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)主要傳授的是學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的情景與機(jī)會(huì)給學(xué)生實(shí)踐。在本課題中，結(jié)合教師的選擇，可以適當(dāng)添加案例給學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中，主要選擇了松嫩平原和長江三角洲為案例進(jìn)行講解，后面就可以選擇我國的三大自然區(qū)和三大經(jīng)濟(jì)地帶，或者塔里木盆地、四川盆地等，讓學(xué)生獨(dú)立分析?？梢越o學(xué)生提供參考材料，也可以由學(xué)生自行搜集材料。
　　
　　2.圖表使用
　　（1）區(qū)域地圖。對于本課標(biāo)的內(nèi)容，由于編寫各有側(cè)重，因此人教版、湘教版、中圖版、魯教版在選材上有很大的差異，在教學(xué)過程中，可以參考和靈活選用各版本的材料，加以綜合應(yīng)用。除人教版選用的松嫩平原和長江三角洲區(qū)域地圖外，還有以下幾幅圖表在教學(xué)過程中比較常用。
　　a.比較中國三大自然區(qū)的區(qū)域差異（圖5、圖6）
　　
　　
　　準(zhǔn)確描述三大自然區(qū)的界線及含義：大自然區(qū)最突出的特征是什么？三大自然區(qū)內(nèi)部差異的表現(xiàn)及原因有哪些？舉例說明三大自然區(qū)人類活動(dòng)的差異。
　　b.比較南方與北方的區(qū)域差異（圖7）
　　
　　
　　南方、北方的界線是什么？這條界線與哪些地理要素分布基本一致？這條線的南北兩邊，自然地理環(huán)境特征主要有哪些差異？舉例說明南北方人類活動(dòng)的差異及原因（表1）。
　　
　　
　　c.比較中國三大經(jīng)濟(jì)地帶的經(jīng)濟(jì)差異（圖8）
　　
　　
　　三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分的依據(jù)是什么？指出三大經(jīng)濟(jì)地帶分別包括哪些省區(qū)。三大經(jīng)濟(jì)地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的差異主要有哪些？分析三大經(jīng)濟(jì)地帶在地理位置、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、對外開放水平等方面的差異。
　?。?）統(tǒng)計(jì)圖表。統(tǒng)計(jì)圖表是直接用數(shù)據(jù)說明區(qū)域特征的。例如，講到中國三大經(jīng)濟(jì)地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度時(shí)，可采用表2、圖9和圖10進(jìn)行講解，形象直觀。講解過程中，統(tǒng)計(jì)表、扇形圖、柱狀圖和折線圖可以根據(jù)需要相互轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
　　
　　
　?。?）景觀圖片。景觀圖片是反映區(qū)域特征差異最直觀的手段，教學(xué)過程中可以搜集相關(guān)圖片展示，增強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域特征的理解。
　　
　　3.活動(dòng)指導(dǎo)
　　以“走進(jìn)中國”、“走進(jìn)亞馬孫”等為題，學(xué)生分組選擇自己熟悉或感興趣的區(qū)域，搜集整理材料，進(jìn)行區(qū)域特征分析和描述；或者“設(shè)計(jì)一條旅游線路，描述旅游過程中的所見所聞，并提醒旅游途中需要準(zhǔn)備的物品和注意事項(xiàng)”。
　　
　　五、思考與練習(xí)
　　
　?。?）從氣候、地形、區(qū)位等角度分析，與東部相比，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的自然原因是什么？
　?。?）長期以來制約西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要經(jīng)濟(jì)原因是：
　　A.資金、技術(shù)、人才匱乏 B.農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱
　　C.水土流失嚴(yán)重 D.自然資源不足
　?。?）簡要分析西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢條件。
　　（4）在實(shí)施西部大開發(fā)中應(yīng)特別注意什么問題？為什么？
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”