地理教學(xué)中如何進(jìn)行積極歸因

　　廣東省潮安縣松昌中學(xué)顏昭華教師回答：
　　
　　一、循循善誘——柳暗花明又一村
　　
　　海德的歸因理論認(rèn)為，行為的原因既有個人的原因，也有環(huán)境的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因是有傾向性和規(guī)律性的，也有積極與消極、正確與錯誤之分。不同的歸因傾向會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在失敗時總是歸因于自己的能力低、腦袋笨、力不從心。能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，一時半會兒改變不了，所以他們會陷入對自身失望的狀態(tài)，感到將來也難以提高學(xué)習(xí)成績。這會使學(xué)生自暴自棄，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，造成惡性循環(huán)。教師應(yīng)科學(xué)地利用歸因理論，根據(jù)學(xué)生的反饋情況排除障礙，引導(dǎo)他們不斷地對自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時，感到“柳暗花明又一村”，以增強自信心和自尊心。
　　例如，在每一次地理考試講評后，可發(fā)放把失分歸因為審題、知識錯漏、想當(dāng)然、表述不當(dāng)、粗心大意等原因的調(diào)查表，讓學(xué)生進(jìn)行分析，統(tǒng)計失分。這樣，使學(xué)生的歸因在不知不覺中受到教師的調(diào)控，從而將失敗歸因為外在的、不穩(wěn)定的因素，使學(xué)生感到并不是自己低下，而是努力程度不夠，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。接著可進(jìn)行言語勸導(dǎo)、鼓勵：“只要小心、認(rèn)真審題……就能成功！”使學(xué)生感到成功可望可及或注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中，經(jīng)過思考后把錯誤答案改為正確答案的亮點進(jìn)行分析、表揚，幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗。當(dāng)然，教師也要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的訓(xùn)練措施，針對知識的錯漏等進(jìn)行復(fù)習(xí)，并編組相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測與鞏固提高。
　　
　　二、以身作則——青山一道共云雨
　　
　　任何人的歸因都要受到他人的影響，學(xué)習(xí)者的歸因必然受到心目中的權(quán)威——教師對他們成敗的期待和評價的影響。歸因研究表明，學(xué)生對成就成因的歸屬更接近于自己的老師，通過改變教師的行為來改變學(xué)生的歸因是教育本身所能夠、也是應(yīng)該做到的。教師自身積極的歸因風(fēng)格對學(xué)生是“潤物細(xì)無聲”，能感染和促進(jìn)學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，“青山一道共云雨”。同時，教師也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的期待，并進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、鼓勵等不同尋常的反應(yīng)，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。因此，教師采取積極的歸因，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，促使他們排除一切干擾，集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，反之亦然。
　　例如，對某些地理成績不理想甚至背上沉重包袱的學(xué)生，可在地理課上讓他們回答問題或發(fā)言，并吸收為地理興趣小組成員。每當(dāng)他們學(xué)習(xí)上有了一點點進(jìn)步，及時給予表揚，并鼓勵克服缺點，加強鍛煉。每次考試前，多為他們鼓氣：“你們已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，努力一點，成績一定會有進(jìn)步”?？梢哉f，教師積極的歸因能使學(xué)生“青山一道共云雨”，對于學(xué)生形成正確的自我意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)成績具有重要意義。
　　
　　三、近朱者赤——日邊紅杏倚云栽
　　
　　榜樣的力量是無窮的，是一種向上的力量。著名心理學(xué)家觀察學(xué)習(xí)研究者班杜拉的研究表明，個體以旁觀者的身份觀察別人的行為表現(xiàn)，即可獲得學(xué)習(xí)，曾經(jīng)獲得榮譽的同學(xué)是兒童模仿的榜樣。個體對自己能力不肯定時，在看到榜樣采用有效的應(yīng)對策略而獲得成功的觀察結(jié)果，會提高自己的效能感，從而形成積極的歸因風(fēng)格。因此，教師應(yīng)把地理成績優(yōu)秀、品德高尚的學(xué)生樹立為榜樣。有人曾說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運”。樹立榜樣，學(xué)生能夠時時看到奮斗的目標(biāo)和參照物，激勵他們發(fā)奮向上。
　　例如，每學(xué)期可舉行地理學(xué)習(xí)之星和學(xué)科之星的評選活動，樹立地理學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)習(xí)之星和學(xué)科之星與其他學(xué)生廣泛交流，共同討論，從而形成比、學(xué)、趕、超的熱潮。另外，發(fā)動班中地理成績好的學(xué)生以“一幫一”的形式與學(xué)困生交朋友，在學(xué)習(xí)上幫助和指導(dǎo)他們。近朱者赤，良好的學(xué)習(xí)氛圍會帶動大家克服畏難情緒，不斷努力、勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。
　　
　　四、功成名就——天生我材必有用
　　
　　在歸因領(lǐng)域，個體的成功體驗越多，個體的自我效能感就超強，就會把行為的成功歸因為自己的能力和努力；把行為的失敗歸因為自己努力程度不足。這種思維方式又能激發(fā)個體的動機水平，并通過努力克服困難而取得成功，從而形成積極的歸因風(fēng)格。地理教學(xué)中，教師應(yīng)保證全體學(xué)生盡量多地體驗成功。首先，讓不同層次學(xué)生完成難度不同的任務(wù)，在布置較難任務(wù)時，為學(xué)困生提供“先行組織者”，并進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵，使其體驗成功。其次，更新評價理念，采用發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制，實行評價目標(biāo)的多元化、手段的多樣化，以保證每個學(xué)生最大限度地體驗成功，從而擴展自己的知識和技能，使學(xué)生產(chǎn)生“天生我材必有用”的自豪感。
　　例如，復(fù)習(xí)華北水資源緊張的原因后，可提出問題：假如你是天津市長，將采取什么措施解決天津水資源緊張的問題？許多學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，氣氛活躍起來。這時教師注意到一向膽小內(nèi)向、成績不好、不善于口頭表達(dá)的一位學(xué)生也偷偷地舉起了半只手?！瓣愋〖t市長，請你向大家談?wù)勀愕拇胧?，好嗎？”這位學(xué)生感到意外，猶豫一下，不好意思地站起來。小聲地回答：“南水北調(diào)”、“修水庫”、“防治水污染”、“節(jié)約用水”等。教師立即給予肯定：“完全正確！你的想法與國家的決策一致。”使這位學(xué)生滿面春風(fēng)，獲得極大鼓勵。接著，又問：“從開源的方面考慮，應(yīng)采取什么措施？”這次只有幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生舉手了，可先讓成績較好的學(xué)生回答，最后讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補充、講解。對于基礎(chǔ)較差而有心理障礙的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，對他們的點滴進(jìn)步即時肯定和表揚，讓他們感到有成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。對學(xué)習(xí)好、性格開朗、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，要有意識地增加學(xué)習(xí)難度，適度進(jìn)行表揚，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的目標(biāo)和要求。