中國—德國中學(xué)地理教科書合作20年回顧

　　一、中國、德國地理教科書互相審查與合作研究
　　
　　1991年11月，當(dāng)時(shí)的國家教委有關(guān)部門與德國喬治—埃格特國際教科書研究所簽署了兩國“關(guān)于教學(xué)計(jì)劃、教科書交流與合作的議定書”，同時(shí)制訂了“中國、德國關(guān)于歷史、地理教科書的評(píng)審辦法”。根據(jù)協(xié)議，雙方交換了教科書。從那時(shí)起，筆者開始參與這個(gè)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)對(duì)德國地理教科書中有關(guān)中國地理內(nèi)容的評(píng)審。1993年6月，作為中國教科書代表團(tuán)地理學(xué)科的代表，筆者參加了在德國不倫瑞克舉行的第一次中國—德國教科書評(píng)審會(huì)議，就德國中學(xué)地理教科書中有關(guān)中國地理的內(nèi)容發(fā)表報(bào)告。1994年9月，兩國在北京召開第二次中國—德國教科書會(huì)議，雙方對(duì)對(duì)方地理教科書中介紹本國的內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)審，各自指出對(duì)方地理教科書中介紹不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的地方。雙方同意，在尊重歷史、尊重科學(xué)的原則下，對(duì)審查出的問題進(jìn)行修訂。
　　從1994年開始，在與德國維爾茨堡大學(xué)地理系博恩教授進(jìn)行深入合作過程中，雙方合作研究?jī)蓢牡乩斫虒W(xué)大綱，經(jīng)過充分討論，嘗試并開辟出一個(gè)新的思路，由一國的地理學(xué)家為另一國的學(xué)生編寫本國的地理，以此作為另外一國編寫相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)資料。這是國際地理教科書研究中的一個(gè)新發(fā)展，被喬治—埃格特國際教科書研究所所長(zhǎng)貝歇爾教授稱為國際上此類研究的首創(chuàng)。
　　經(jīng)過5年的合作，筆者與博恩教授合作編寫完成了《中國—德國——地理教科書視野的擴(kuò)展》一書，該書分別由德國漢諾威雄雞出版社于1997年10月以德文出版，1998年8月由中國地圖出版社以中文出版。該書分為三大部分。
　　第一部分——?dú)W洲地理：歐洲概況、歐洲的劃分、歐洲在合作的道路上、歐盟的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、歐洲的社會(huì)結(jié)構(gòu)、歐洲的農(nóng)村、歐洲的城市、歐洲的交通。
　　第二部分——德國地理：德國的位置、德國自然地理與區(qū)域劃分、德國的人口、德國的農(nóng)業(yè)、德國的工業(yè)、城市、空間規(guī)劃、被危害的環(huán)境。
　　第三部分——中國地理：中國概況、中國的地形和地勢(shì)、中國的氣候——受季風(fēng)強(qiáng)烈影響的氣候、中國自然地理三分區(qū)、中國的河流、中國的自然災(zāi)害及中國人民與自然的斗爭(zhēng)、中國的人口和民族、中國的農(nóng)業(yè)、中國的工業(yè)、中國的交通運(yùn)輸、中國的城市、中國的現(xiàn)代化與改革開放。
　　該書的編寫思路可以概括為：重視國家區(qū)域地理結(jié)構(gòu);重視該結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過程;重視人的生活;補(bǔ)充日常生活案例;中心是教給學(xué)生活生生的地理。
　　如“中國的城市”一章包括14節(jié)：“城”和“市”到“城市”、中國古代的城市、古代城市的布局、中國近代的城市（工業(yè)布局變化、對(duì)外交通引起的城市布局變化、城市的建筑面貌）、中國現(xiàn)代的城市、不同功能的城市、城市的主要職能區(qū)、中國城市的分布、中國城市發(fā)展方針、北京、上海、城市居民的生活、家庭中“三大件”的變化、住房是居民關(guān)心的焦點(diǎn)。
　　該書目前已經(jīng)成為德國各州編寫地理教科書“中國地理”內(nèi)容的重要參考書，一些德國中學(xué)地理教科書引用了書中的材料，如德國Cornelsen出版社2005年的德國文理中學(xué)高中地理教材（Mensch und Raum—Geographie Der asiatisch—pazifische Raum）中使用了本書的內(nèi)容，中國地圖出版社的新課程初、高中地理教材也多處采用了該書中的材料。
　　為擴(kuò)大研究領(lǐng)域、豐富教材內(nèi)容，2006年德國喬治—埃格特國際教科書研究所、德國魯爾區(qū)工業(yè)協(xié)會(huì)與北京師范大學(xué)地理學(xué)院合作，將德國魯爾區(qū)工業(yè)協(xié)會(huì)編寫的《魯爾區(qū)》一書翻譯出版。書中大量鮮活的資料和圖片，對(duì)于我國廣大地理教師了解魯爾區(qū)非常有幫助。
　　
　　二、地理教育基本理論與兩國地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究
　　
　　地理教育基本理論的研究選自德國近年出版的地理教學(xué)法系列著作（現(xiàn)已出版6本），主要翻譯和分析其中兩本：《地理教學(xué)法——概念》、《德國地理教學(xué)法——正確的新式地理教學(xué)法》，二者從編著思想、內(nèi)容體系、研究與實(shí)踐等方面都有很大參考價(jià)值。
　　《地理教學(xué)法——概念》是一本地理教學(xué)法詞典（北京師范大學(xué)出版社，1997，王民等編譯），作者是德國維爾茨堡大學(xué)的博恩教授。此書是德國地理教學(xué)法系列著作的基礎(chǔ)，在德語國家廣泛流傳，它對(duì)促進(jìn)地理教育科學(xué)發(fā)展及指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐意義重大，對(duì)我國地理教育的研究和實(shí)踐也有積極的啟發(fā)作用。
　　首先，此書有助于推動(dòng)地理教學(xué)法學(xué)科的理論建設(shè)。地理教學(xué)法作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其歷史較短。因此，無論從地理教學(xué)法理論體系的完善程度或技術(shù)操作規(guī)程的科學(xué)化、系統(tǒng)化水平方面看，都還處于較為初級(jí)的階段，其中理論體系尤顯薄弱。一般成熟科學(xué)的理論體系是由該學(xué)科的概念系統(tǒng)、原理系統(tǒng)和方法系統(tǒng)所組成。而概念系統(tǒng)是建構(gòu)其它兩系統(tǒng)的基礎(chǔ)。此書較全面地收集了地理教學(xué)法學(xué)科常見的概念，并且對(duì)這些概念進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析、整理，促進(jìn)了地理教學(xué)法概念系統(tǒng)的形成，為建構(gòu)理論體系做了奠基性工作，對(duì)我國地理教學(xué)法研究有一定的啟發(fā)作用。
　　其次，此書對(duì)地理教學(xué)研究有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。隨著中小學(xué)地理教學(xué)改革的深入發(fā)展，地理教育科學(xué)研究在改革中的重要作用日益明顯，廣大地理教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情更加高漲。但一般中小學(xué)地理教師，由于工作性質(zhì)及條件所限，缺乏必要的理論思維能力，十分渴望地理教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。此書提供了地理教育科研的基本條件，它通過詞典形式，將地理教學(xué)研究所需要概念匯集一處，為教師便捷查詢、提取信息創(chuàng)造了有利條件（德文排列，對(duì)我國教師查找稍感不便），并且，在對(duì)概念做出明確定義后，更從概念的地理教學(xué)法意義及主要參考文獻(xiàn)來源等方面做了較充分的說明。這不僅有利于教師正確理解地理教學(xué)法概念，打下地理教學(xué)研究中進(jìn)行理論思維的基礎(chǔ)，而且也為進(jìn)行與概念相關(guān)的教學(xué)研究，提供了必要的背景材料和基礎(chǔ)資料。
　　誠然，此書也存在一些不足，書中概念不夠全面、各類型的概念比例不盡合理、譯文中個(gè)別地方不是很準(zhǔn)確等，但這并不影響此書對(duì)推動(dòng)地理教學(xué)法研究和促進(jìn)中德交流的重要作用。
　　研究分析的另一本德國地理教學(xué)類書籍《德國地理教學(xué)法——正確的新式地理教學(xué)法》，作者是德國弗賴堡大學(xué)的豪伯利希教授，曾擔(dān)任國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)主席。從中可以看出德國地理教育界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、地理教學(xué)媒體、激活地理教育的因素探討深入，重視全球意識(shí)與國際理解教育等，與中國地理教學(xué)論的內(nèi)容體系有差異。詳細(xì)目錄如下。
　　
　　
　　地理教學(xué)的目標(biāo)
　　內(nèi)容包括：地理課程的意義、在德國地理課程教學(xué)目標(biāo)定向、在外國地理課程教學(xué)目標(biāo)定向、地理學(xué)習(xí)目標(biāo)、地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　地理學(xué)理論和固定方法使教育變得可怕
　　內(nèi)容包括：從描述到解釋和解決問題的地理——地理學(xué)的變遷、自然地理、人文地理、傳統(tǒng)專業(yè)上理解的區(qū)域地理、綜合地理分析、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　對(duì)學(xué)生興趣、前知識(shí)、能力、態(tài)度的考慮
　　內(nèi)容包括：現(xiàn)代的學(xué)生、學(xué)生的興趣、自我和外界認(rèn)知、定義的形成與知識(shí)的掌握、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生想象和教學(xué)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系、空間思維的發(fā)展、興趣知識(shí)與能力及態(tài)度的考慮、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　在實(shí)踐中使用地理教學(xué)計(jì)劃
　　內(nèi)容包括：在實(shí)踐中教學(xué)計(jì)劃的意義、地理教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)計(jì)劃的組成要素、使教學(xué)計(jì)劃完美、5~6年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、7~8年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、9~10年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、高中教學(xué)計(jì)劃、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　
　　運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法
　　內(nèi)容包括：教學(xué)方法的意義、社會(huì)形式（單獨(dú)的與雙人合作的工作、群組工作、班級(jí)課程）、活動(dòng)方式（已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)、直接的介紹和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所、校外活動(dòng)、有關(guān)區(qū)域的學(xué)習(xí)、游戲、情境技術(shù)、地圖經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目、開放課程）、地理學(xué)內(nèi)容的組織形式（觀念地理、演繹法與推論法、對(duì)比法、系統(tǒng)分析法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　創(chuàng)造性地使用媒體
　　內(nèi)容包括：媒體在地理課程中的功能、圖片、航片和衛(wèi)片、運(yùn)動(dòng)圖片（電影、電視、錄像和DVD）、語言媒體、教科書、板書、攝影展覽、三維模式、原始的物件、卡片、數(shù)字統(tǒng)計(jì)和圖表、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　在地理教學(xué)中使用數(shù)字媒體和E-學(xué)習(xí)
　　內(nèi)容包括：數(shù)字媒體的意義、多種可能性、E-學(xué)習(xí)和合成學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)——在工作中使用數(shù)字儀器（數(shù)碼照相機(jī)、手提電腦和全球定位系統(tǒng)儀器）、使用軟件工作、結(jié)果的確定及展示、在工作以及展示中使用地理信息系統(tǒng)、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　確定控制及評(píng)價(jià)成績(jī)
　　內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)成功的控制和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義、學(xué)習(xí)確定的形式、方法的超越與再認(rèn)知、成績(jī)控制的形式、個(gè)人及集體成績(jī)、高級(jí)兩階段的成績(jī)?cè)u(píng)估、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　專業(yè)性地理課程計(jì)劃及分析
　　內(nèi)容包括：課程計(jì)劃的意義、可能性及邊界、人類心理學(xué)和社會(huì)文化的前提、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式、案例分析、教學(xué)法分析/結(jié)構(gòu)化、方法分析/計(jì)劃、目標(biāo)計(jì)劃階段、過程計(jì)劃高級(jí)階段（開始階段、加工階段、確定階段）個(gè)案中的教學(xué)計(jì)劃、高級(jí)階段一的教學(xué)計(jì)劃、高級(jí)階段二的教學(xué)計(jì)劃、課程分析、課程評(píng)估、自我控制測(cè)試、對(duì)深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　
　　激活課堂
　　內(nèi)容包括：全球?qū)W習(xí)：一個(gè)集體的謎語；歐洲教育：一個(gè)項(xiàng)目；國家教育：自我和外部教育分析（高級(jí)階段一）；地區(qū)教育：基于地理信息技術(shù)的5~6年級(jí)學(xué)生；文化學(xué)習(xí)：一個(gè)項(xiàng)目（高級(jí)階段一）；地理知識(shí)教育：衛(wèi)片的展示（高級(jí)階段二）；可持續(xù)發(fā)展的建立：位置的學(xué)習(xí)（地面檢測(cè)，高級(jí)階段一/二）；地形地理和地圖地理：教學(xué)法及方法的建議。
　　
　　專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)中地理教學(xué)法的發(fā)展線路
　　對(duì)兩國地理課程的比較研究，主要工作包括翻譯和分析兩國的中學(xué)地理教學(xué)大綱，對(duì)中國和德國中學(xué)地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的分析研究，發(fā)表了一系列學(xué)術(shù)論文及相關(guān)著作。
　　2002年10月，在北京師范大學(xué)舉辦了中國—德國地理教科書合作10年回顧研討會(huì)。
　　
　　三、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究與培訓(xùn)
　　
　　國家教委有關(guān)部門與德國喬治—埃格特國際教科書研究所、維爾茨堡大學(xué)地理系進(jìn)行合作，開展了“中國—德國環(huán)境教育的教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（2000—2005），該項(xiàng)目組織了四批共30名中國中小學(xué)教師和北京師范大學(xué)地理學(xué)院研究生赴德國接受環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的培訓(xùn)，還邀請(qǐng)德國專家在北京舉辦過一次培訓(xùn)，來自全國的30多位中小學(xué)教師參加，主要采用“體驗(yàn)自然”、 “游戲式理解”、“平等參與”、“思維訓(xùn)練”等方法。該項(xiàng)目采用的培訓(xùn)模式、具體方法和效果研究在《可持續(xù)發(fā)展教育案例研究》（地質(zhì)出版社，2006）一書中有詳細(xì)介紹。
　　
　　
　　在中國、德國合作的基礎(chǔ)上，又?jǐn)U展為“德國、美國、中國、巴勒斯坦跨文化可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（2006—2010，Intercultural Dialogue on Educational Approaches to Sustainable Development），簡(jiǎn)稱IDEAS項(xiàng)目。這一項(xiàng)目由德國、中國、美國、巴勒斯坦地理教育領(lǐng)域的專家合作進(jìn)行研究，旨在開發(fā)一個(gè)主要集中于課程和教學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展教育職前教師培訓(xùn)模式。通過培訓(xùn)，使職前與在職的地理教師具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和盡可能廣闊的國際視野，并將這種觀念融入教學(xué)之中。
　　項(xiàng)目進(jìn)行過程中，以項(xiàng)目組名義在多個(gè)國際會(huì)議上發(fā)表的研究成果，引起國際地理教育界的關(guān)注。王民教授作為中方代表發(fā)言，參加的主要國際會(huì)議如下。
　　
　　2006年9月23~27日，參加在德國不來梅舉行的中美德巴可持續(xù)發(fā)展教育研討會(huì)，并在同期舉行的第25屆德國地理教育大會(huì)上作題為“跨文化的可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)話：中國”的報(bào)告。
　　
　　2007年7月26日~8月3日，應(yīng)邀參加在瑞士盧塞恩舉行的國際地理教育會(huì)議，發(fā)表“北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心建設(shè)”報(bào)告。
　　
　　2007年8月15~18日，北京師范大學(xué)和北京昌平區(qū)合作主辦“可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心國際論壇”，王民教授擔(dān)任大會(huì)主席。有8個(gè)國家的20多位代表參加，邀請(qǐng)了聯(lián)合國副秘書長(zhǎng)、聯(lián)合國大學(xué)校長(zhǎng)Hans van Ginkel教授參加，北京師范大學(xué)韓震副校長(zhǎng)到會(huì)發(fā)表主題發(fā)言，完整地介紹了中國在此方面的研究和實(shí)踐。項(xiàng)目組也發(fā)表了階段研究報(bào)告。
　　
　　2008年6月28日~7月4日，應(yīng)邀參加在西班牙巴塞羅那舉行的第三屆國際可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心大會(huì)，作為北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心主任與國際上20多個(gè)中心代表進(jìn)行交流。
　　
　　2009年2月18~25日，在日本氣仙沼市召開的東亞地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議上，發(fā)表“在學(xué)校、社區(qū)和地區(qū)三個(gè)層次上建設(shè)北京可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域中心（RCE Beijing）”；10月11~15日，在日本橫濱舉行的可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議上，發(fā)表“婦女在可持續(xù)發(fā)展教育中的作用”報(bào)告。
　　
　　2009年11月11~17日，在印度新德里舉行的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育研討會(huì)上，北京師范大學(xué)地理與可持續(xù)發(fā)展教育中心博士生張英發(fā)表“中國可持續(xù)發(fā)展教育的新近發(fā)展”報(bào)告。
　　
　　2010年5月18~20日，在巴西庫里堤巴舉行的第五屆國際區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育論壇上，北京師范大學(xué)地理與可持續(xù)發(fā)展教育中心博士生何亞瓊發(fā)表“中國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育中心的發(fā)展報(bào)告”。
　　在近20年的合作研究中，王民教授與德國維爾茨堡大學(xué)的博恩教授、德國喬治—埃格特國際教科書研究所的亨瑞先生為主要合作者，中國留學(xué)生王師丹博士、李瀅碩士參加了研究和翻譯工作。參加和支持項(xiàng)目的有德國基爾大學(xué)、埃森大學(xué)、德國魯爾區(qū)工業(yè)協(xié)會(huì)、德國環(huán)境基金會(huì)等機(jī)構(gòu)。
　　目前，王民教授與德國喬治—埃格特國際教科書研究所、維爾茨堡大學(xué)地理系討論確定了下一個(gè)項(xiàng)目，在今后3年中，開展國際中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究和新一輪的中國、德國地理教科書的比較研究，繼續(xù)開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
　　
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