巧用“支架”探索中學(xué)地理課堂教學(xué)

　　一、支架式教學(xué)概述
　　支架式教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國，適用于以學(xué)生為主體，教師起輔助作用的教學(xué)中。支架式教學(xué)的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一界定，在文字表述上也不盡相同，其最為廣泛的定義是：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！睋?jù)此可以將其理解為：支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，學(xué)生在支架的幫助下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義教與學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)了教的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。
　　在支架式教學(xué)中搭建支架是基礎(chǔ)，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，在教學(xué)中，用來比喻對(duì)學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架，其作用主要在于為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助其超越以前已經(jīng)具備的能力水平。教師通過提供一個(gè)合適的支架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生利用已有知識(shí)來內(nèi)化新知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。常見的支架類型主要有情境、活動(dòng)、范例、問題、工具和地圖等。
　　二、支架式教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　　運(yùn)用支架式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用不同 “支架”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、表述、思維等能力，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平。針對(duì)不同類型的支架，筆者結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐分別用以下案例加以闡述。
　　1.巧用情境支架激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　“情境式支架”教學(xué)，即為學(xué)生營造一個(gè)適合0JBEFNyepf8n3lT2AXFdGXIjbKW4TyBF6AGkxLa9+h4=學(xué)習(xí)的“教學(xué)場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題？這樣學(xué)生可以進(jìn)入情境，進(jìn)行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。
　　2.巧用活動(dòng)支架培養(yǎng)動(dòng)手能力
　　地理課程是活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，加強(qiáng)地理活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的積累過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，可成立調(diào)查小組，在當(dāng)?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點(diǎn)以及所在區(qū)域的地價(jià)、交通和人員流動(dòng)狀況，寫出調(diào)查報(bào)告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識(shí)。地理教學(xué)中巧妙利用合適的活動(dòng)支架，可提高學(xué)生收集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
　　3.巧用范例支架強(qiáng)化表述能力
　　范例即實(shí)例，是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往是涵蓋特定主題學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，為學(xué)生提供典型范例，其實(shí)質(zhì)是提供某種意義的參考和借鑒，讓學(xué)生受到啟發(fā)，知道從哪些方面著手去探索地理知識(shí)，以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”時(shí)，教師可以設(shè)置與“自然災(zāi)害面對(duì)面”的情境，要求學(xué)生以小組為單位探尋自然災(zāi)害的奧秘，并將探索結(jié)果以幻燈片形式展現(xiàn)并進(jìn)行全班交流。在學(xué)生“探索”之前，教師可展示“地震”范例，地震產(chǎn)生的頻發(fā)地、原因、危害及防治措施。學(xué)生通過這一范例，很自然就明確如何表述自己的“探索”結(jié)果，提高語言表述能力。
　　4.巧用問題支架發(fā)展地理思維能力
　　問題即在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架，用不同層次、不同角度的問題搭建學(xué)習(xí)支架。隨著問題的不斷解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)逐步深入。因此，“支架問題”的設(shè)置應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。如學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失帶來的危害”時(shí)，可先出示黃土高原相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平依次設(shè)計(jì)如下問題：①水帶走了什么？②是表層土還是深層土？③兩種土哪個(gè)含營養(yǎng)物質(zhì)更多？④這樣會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成怎樣的影響？⑤水帶著泥沙流向了何處？⑥給黃河帶來了什么問題？一系列問題由淺入深，層層遞進(jìn)，通過對(duì)問題的解決，學(xué)生也逐步認(rèn)識(shí)到黃土高原水土流失所帶來的危害，而且可形成學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。
　　5.巧用工具支架形成空間想象能力
　　地理教學(xué)過程中，教師提供的認(rèn)知、協(xié)作、會(huì)話、交流、展示、共享的平臺(tái)等都可以理解為工具支架。如地球儀、自制教具、多媒體、工具書籍等，它們?yōu)閷W(xué)生地理學(xué)習(xí)、查詢、討論、交流以及表達(dá)思想等提供了有效幫助。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，考慮學(xué)生年齡較小，空間思維能力和想象能力較弱，可以借助多媒體技術(shù)有效整合地球運(yùn)動(dòng)的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫所形成的課件，以直觀形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間，提高學(xué)生的空間想象能力。
　　6.巧用地圖支架提升地理綜合能力
　　地圖是地理學(xué)的專門語言，也是地理教學(xué)的第二語言，其信息容量大、知識(shí)綜合性強(qiáng)，可以直觀地表達(dá)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)。尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)“世界洋流分布”時(shí)，教師可展示“世界洋流分布圖”，此圖反映的信息量豐富（包括全球海陸分布狀況、全球經(jīng)、緯度網(wǎng)；地球表面的風(fēng)帶及其分布；世界洋流的形成及分布規(guī)律），動(dòng)態(tài)地說明了北印度洋季風(fēng)洋流的形成及變化規(guī)律。如此眾多的信息綜合在一幅小小的地圖上，用文字說明是很難達(dá)到這種效果的。因此通過設(shè)置地圖支架，可有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，提高地理綜合能力。
　　三、運(yùn)用支架式教學(xué)的實(shí)踐反思
　　應(yīng)用支架教學(xué)應(yīng)注意其一般性和特殊性。即對(duì)于不同的新知識(shí)，需搭建不同的“支架”，這就要求地理教師在教學(xué)中要會(huì)選擇且能變通；在對(duì)教材內(nèi)容的處理上支架式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：對(duì)教材的掌握重要的是能將教材中的理論通俗化，所提問題能引起學(xué)習(xí)興趣；支架式教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要提供及時(shí)反饋，根據(jù)需要巧妙、合理地設(shè)置“支架”，使學(xué)生成功穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。▲
　　作者單位：1.曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院（273165）
　　 2.山東省梁山縣第一中學(xué)（272600）