地理教學(xué)事倍功半的癥結(jié)何在

　　一、課前準(zhǔn)備支離破碎
　　課前準(zhǔn)備支離破碎，主要體現(xiàn)在三個不到位：一是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，不能從整體上全面準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，顧此失彼，淺嘗輒止（主要解決課堂教什么和學(xué)到什么程度問題，屬于課堂教學(xué)的落腳點）；二是教師對教材資源整合不到位，鉆研較淺，教學(xué)知識儲備不夠，不能融會貫通（主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)的問題，屬于課堂教學(xué)的起點）；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況預(yù)先判斷不到位甚至缺位，目中無人，心中無數(shù)（主要是解決教師要制定什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)現(xiàn)場問題，屬于教學(xué)過程）。這三個因素是影響課堂教學(xué)效果最基本的要素。有位特級教師說過，“這法，那法，鉆研不透教材沒法”。整合教材、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生情況對于一個教師來說其重要性怎么強調(diào)都不為過，地理課堂的一些教學(xué)事倍功半現(xiàn)象從根源上分析，都能從這“三個不到位”上找到原因。
　　例如，學(xué)習(xí)湘教版七年級下冊“俄羅斯”時，有的教師就沒有準(zhǔn)確把握本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求；學(xué)習(xí)俄羅斯是世界上面積最大的國家這個知識點時，有的教師僅僅列舉世界上面積居世界前六名國家的名稱，以此來表明并要求學(xué)生掌握俄羅斯是世界上最大的國家，實際上沒有明白地理課程標(biāo)準(zhǔn)采用“以活動帶動知識和技能的方法”，這里應(yīng)該運用比較（學(xué)生討論找出面積大的國家比一比）、計算（俄羅斯面積是其它某個國家面積的倍數(shù)）和讀圖（確定讀什么圖，閱讀這幾個國家的輪廓圖）三個活動來讓學(xué)生明白、體會、掌握俄羅斯是世界上面積最大的國家，而絕不能簡單地讓學(xué)生通過機械記憶的方式記住俄羅斯是世界上面積最大的國家這個純文字性的結(jié)論，如果是這樣，就完全誤解了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
　　很多時候，一些教師不研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，或是地理課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透，課堂教學(xué)就沒有了標(biāo)尺。教師就不能根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘教材組織、整合、開發(fā)教學(xué)資源，不能根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況準(zhǔn)確界定課堂教學(xué)的重難點，沒有足夠的教學(xué)儲備，把非重點當(dāng)成了重點，不會勾畫出學(xué)習(xí)過程“路線圖”里的坑坑洼洼，把課前準(zhǔn)備視為一種單純的材料準(zhǔn)備行為，忽視其人文、人性的一面，把教案書寫等同于備課過程。
　　二、課堂目標(biāo)面面俱到
　　大多數(shù)認(rèn)真的教師惟恐漏掉任何一個知識點（考點），這個問題實際是應(yīng)試教育大背景在課堂教學(xué)上的投影。由于教師對教材尚未融會貫通，沒有足夠的教學(xué)儲備，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解浮光掠影，預(yù)判學(xué)生情況缺位，機械刻板地把課堂目標(biāo)圈定為一個個具體的知識點傳授，只好根據(jù)往年的經(jīng)驗把自己認(rèn)為重要的知識點撒網(wǎng)一般拋出來，正是這種“一個也不放過、一心應(yīng)付考試”的急功近利心態(tài)，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，無論采取諸如導(dǎo)學(xué)案、分組教學(xué)等課堂教學(xué)模式，都無形中給學(xué)生制造了極大的記憶負(fù)擔(dān)，超出了大多數(shù)學(xué)生的當(dāng)堂接受能力，把本應(yīng)豐富多彩、意趣盎然的地理課堂變成了單調(diào)平淡甚至乏味的記憶訓(xùn)練。
　　例如，學(xué)習(xí)湘教版七年級下冊“俄羅斯”，有的教師就把“俄羅斯”一節(jié)的課堂要求全部照顧到并且提高，甚至詳細(xì)學(xué)習(xí)了俄羅斯是輕、重工業(yè)嚴(yán)重失調(diào)的國家，并發(fā)問“在俄羅斯市場上買生活用品，最有可能買到哪個國家的產(chǎn)品？”而其本意是強調(diào)俄羅斯輕工業(yè)不發(fā)達(dá)，中國向俄羅斯大量出口輕工業(yè)產(chǎn)品和農(nóng)貿(mào)產(chǎn)品，并激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。實際上這樣處理課堂教學(xué)就輕重失調(diào)、詳略失當(dāng)、面面俱到。對于俄羅斯的重點內(nèi)容“地域遼闊，資源豐富”反而輕描淡寫，根本沒有理會地理課程標(biāo)準(zhǔn)“（國家部分）教學(xué)的重點放在訓(xùn)練學(xué)生通過搜集、利用各種文字、音像等資料進行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法上”這個最基本的課堂教學(xué)要求。
　　課堂目標(biāo)面面俱到，這種根深蒂固的應(yīng)試（考試）心態(tài)，把課堂由“學(xué)堂”變成了“考堂”，特別是由此導(dǎo)致的教師強迫性重復(fù)鞏固引發(fā)了過度教學(xué)，不管重點還是非重點，只要是考點，都當(dāng)作重點處理，加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，強化學(xué)生的思維負(fù)荷，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭曲了地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，把有情有意有趣的課堂肢解成單調(diào)乏味的記憶訓(xùn)練，容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知模式，教師的主導(dǎo)作用蛻變成了“主要導(dǎo)致疲勞”作用。
　　三、教學(xué)手段喧賓奪主
　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。眾所周知，多媒體教學(xué)手段形象、直觀、生動、信息量大，大大提高了地理教學(xué)的直觀性和課堂容量。但多媒體技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，如果一節(jié)課從頭至尾各個教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體包裝起來，過分注重“課件包裝”，竭力追求通過多媒體本身的動畫效果來吸引學(xué)生