“水圈和水循環(huán)”內(nèi)容詳析

　　一、知識(shí)構(gòu)建
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各地區(qū)對(duì)水資源的依賴程度越來(lái)越強(qiáng)烈，水資源的豐富程度已成為制約各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。水資源時(shí)空分布的不均和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得人們對(duì)水循環(huán)的研究愈演愈烈，尤其是對(duì)地表徑流的研究更為突出，如我國(guó)南水北調(diào)工程和引黃濟(jì)青工程等都是人類活動(dòng)對(duì)地表徑流的影響。由此可見(jiàn)，水循環(huán)不僅影響著地球上的大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈，使這四大圈層進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，而且通過(guò)這四大圈層間的相互影響，共同影響著人類賴以生存的地理環(huán)境。一方面，水圈是地球圈層中最活躍的圈層；另一方面，水循環(huán)通過(guò)3個(gè)階段（蒸發(fā)、降水和徑流）、5個(gè)環(huán)節(jié)（水分蒸發(fā)、水氣輸送、凝結(jié)降水、水分下滲和徑流），使天上與地下、地表與地下、陸地與海洋間的水體進(jìn)行著相互交換，使水圈的水形成一個(gè)統(tǒng)一的整體;同時(shí)，水循環(huán)永久處于不間斷的運(yùn)動(dòng)中，它可以使各種水體之間相互轉(zhuǎn)化，使水資源不斷更新。
　　水圈是地球圈層中最為活躍的圈層，它通過(guò)水循環(huán)與其它三個(gè)圈層發(fā)生著關(guān)系。本“課標(biāo)”要求學(xué)生能夠運(yùn)用水循環(huán)示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，需要理解的知識(shí)有：水圈的組成及主要的水體類型，淡水資源的緊缺以及節(jié)約用水、保護(hù)水資源的急迫性；陸地上各種水體間水源互補(bǔ)的關(guān)系；水循環(huán)的概念以及水循環(huán)類型，全球水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律；水資源是一種可再生資源，它們處在不斷的更新中，但也并不是取之不盡、用之不竭的。
　　該“課標(biāo)“包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1。
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航
　　首先，課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！苯虒W(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)示意圖或繪圖的方式加深對(duì)自然界水循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。
　　其次，課標(biāo)要求要以海陸間循環(huán)為主要水循環(huán)方式，結(jié)合海上內(nèi)循環(huán)和陸上內(nèi)循環(huán)，將這三種水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，讓學(xué)生更加形象、直觀、綜合地把握水循環(huán)。這就要求學(xué)生對(duì)于“水循環(huán)示意圖”要做到不但能“讀”能“說(shuō)”會(huì)“畫(huà)”，還要會(huì)運(yùn)用水循環(huán)的有關(guān)原理去解決實(shí)際地理問(wèn)題。
　　再次，水循環(huán)的地理意義是本節(jié)的重點(diǎn)，也是課標(biāo)所要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)的地理意義的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生不但知道水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈之間的關(guān)系，而且還要明白水資源不是取之不盡用之不竭的。
　　根據(jù)以上分析，確定本節(jié)課“課標(biāo)”的三維目標(biāo)如下。
　　知識(shí)與技能：學(xué)生能了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，了解目前人類利用的水資源尤其是淡水資源并不是取之不盡用之不竭的。學(xué)生能借助水循環(huán)示意圖理解自然界中水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸間大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理圖表或地理現(xiàn)象中去獲取有用信息，分析并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
　　過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)，使學(xué)生能夠繪制“水循環(huán)示意圖”，用圖解的方式方法正確表示水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、地理空間想象能力和從圖中獲取信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述全球水循環(huán)的主要過(guò)程及地理意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水體間的水源互補(bǔ)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)理念和科學(xué)發(fā)展觀去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)，認(rèn)識(shí)自然界水體間的動(dòng)態(tài)平衡，知道物體是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是物體的本質(zhì)屬性、是客觀存在的。地球上各水體之間、自然界中的水循環(huán)各主要環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義教育。通過(guò)水循環(huán)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并用科學(xué)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道地球上水資源尤其是淡水資源是有限的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，并養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
　　以上教T0iHDBiSaOxmhOgJaUJRZA==學(xué)目標(biāo)的確立是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，同時(shí)應(yīng)明確這三個(gè)方面在真正的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體，不能人為、機(jī)械、教條式地加以分割。
　　三、重難疑點(diǎn)
　　1.教學(xué)重點(diǎn)分析
　　在課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的本節(jié)重點(diǎn)是“水循環(huán)的形成過(guò)程和地理意義”。從本節(jié)內(nèi)容編排上看，教材的開(kāi)頭和結(jié)束都在講述水循環(huán)的意義，如教材第一目是“相互水體的更新”，其實(shí)質(zhì)是闡述水循環(huán)的意義，眾所周知，陸地上各種水體之間存在不斷地運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化和水源的補(bǔ)給關(guān)系，水體如何更新，如何能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，讓學(xué)生“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，在這一要求中，“說(shuō)出”和“說(shuō)明”是兩個(gè)不同層次的詞語(yǔ)，課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的要求更高一些，它更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看待水循環(huán)，也就是說(shuō)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響和意義。地理學(xué)的核心思想是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就本節(jié)課內(nèi)容而言，地理學(xué)研究水體側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)，涉及水循環(huán)通過(guò)哪些環(huán)節(jié)對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生作用。
　　2.教學(xué)難點(diǎn)剖析
　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是：陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系；水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。由于高一學(xué)生存在認(rèn)知水平和空間想象能力的差異，他們對(duì)水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)廣度和深度不夠，思維不能有效地拓展。而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這方面的要求較高，它要求學(xué)生能夠結(jié)合示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，其中包括陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系和水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，因此，教學(xué)中可以讓學(xué)生在課前收集一些與水體補(bǔ)給、水循環(huán)與人類活動(dòng)的關(guān)系等相關(guān)材料，并通過(guò)設(shè)置一些教學(xué)情境或者案例來(lái)解決這些教學(xué)難點(diǎn)。
　　3.教學(xué)疑點(diǎn)解析
　　疑點(diǎn)一：分清水循環(huán)的三層含義
　　一是水循環(huán)是在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈這四個(gè)圈層中進(jìn)行的。二是水循環(huán)通過(guò)降水、蒸發(fā)、水氣輸送和地表地下徑流輸送等環(huán)節(jié)使水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層相互聯(lián)系、相互影響，從而促進(jìn)這四個(gè)圈層間能量交換和物質(zhì)遷移。三是水循環(huán)可以使各種水體之間相互轉(zhuǎn)化、補(bǔ)給，并使得地球上的水資源不斷得到更新。
　　疑點(diǎn)二：大氣降水補(bǔ)給即是雨水補(bǔ)給
　　這種觀點(diǎn)不正確。河流水的補(bǔ)給總體而言是來(lái)自于大氣降水，但因降水形式的不同（固態(tài)或液態(tài)）及在地球上存在的形式不同（冰川、積雪、地下水等），補(bǔ)給方式也就不一樣。河流的補(bǔ)給一般分為雨水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給、季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給、冰川融水補(bǔ)給和湖泊水補(bǔ)給。由此可見(jiàn)，大氣降水補(bǔ)給所包括的范圍更廣。
　　疑點(diǎn)三:水資源短缺與自然原因有關(guān)
　　這種觀點(diǎn)不正確。水資源短缺的原因可以從以下幾個(gè)方面總結(jié)。一是當(dāng)今技術(shù)條件下，可供利用的水資源是有限的，在一定地區(qū)，一定時(shí)間內(nèi)的水循環(huán)更新的水量是有限的；二是隨著人口的急劇增長(zhǎng)，人們生產(chǎn)生活水平的提高，生活用水和工農(nóng)業(yè)用水迅速增加；三是工業(yè)污水和生活污水排放數(shù)量不斷加大并進(jìn)入水體，從而使淡水資源遭到破壞，減少了人類直接利用淡水資源的數(shù)量；四是水資源的空間分布不平衡和時(shí)間分配不均，加劇了水資源的危機(jī)?？梢?jiàn)，水資源短缺不僅僅與自然原因有關(guān)，也與人類活動(dòng)相關(guān)。
　　疑點(diǎn)四：河流補(bǔ)給來(lái)源是單一的
　　這一說(shuō)法錯(cuò)誤。一條河流的河水補(bǔ)給來(lái)源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的綜合補(bǔ)給形式，流經(jīng)自然條件復(fù)雜的河流即是如此。如我國(guó)長(zhǎng)江上游地區(qū)河水的補(bǔ)給除雨水補(bǔ)給和地下水補(bǔ)給外，也存在高原高山上冰川、積雪在夏季高溫融化所進(jìn)行的補(bǔ)給；東北地區(qū)的河流，春季有融化積雪補(bǔ)給，夏季則有雨水和地下水補(bǔ)給；西北內(nèi)陸地區(qū)的河流除雨水補(bǔ)給外，夏季受到冰川、積雪融化成為河流主要的補(bǔ)給形式。
　　
　　四、教學(xué)建議
　　1.方法參考
　　結(jié)合本“課標(biāo)”的教學(xué)具體目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生自身特點(diǎn)等因素，在本節(jié)課教學(xué)中，建議教師可采用多媒體課件教學(xué)、讀圖分析法、案例分析法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方式。這就要求教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，要制作形象生動(dòng)的多媒體課件，將抽象的水循環(huán)示意圖變得更加形象、直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)的空間，可以采用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，加深對(duì)水循環(huán)主要過(guò)程與環(huán)節(jié)和意義的理解，并提高課堂效率。以下列舉幾種教學(xué)方式供參考。
　　案例討論法。請(qǐng)同學(xué)們就某個(gè)案例討論“水是取之不盡用之不竭的嗎？”了解在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，雖然地球上的各種水體處于不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，但由于人們對(duì)水資源的需求量越來(lái)越大，已超過(guò)水資源循環(huán)更新的速度，如果人類再不節(jié)制而盲目地利用水資源，不顧及水循環(huán)和平衡原理，勢(shì)必會(huì)造成水資源的枯竭。
　　小組討論法。在講解“河水補(bǔ)給”時(shí)，可以先給學(xué)生出示幾種河流補(bǔ)給類型，并簡(jiǎn)單闡述每種補(bǔ)給方式的特點(diǎn)及主導(dǎo)因素，讓學(xué)生討論不同地區(qū)河流的補(bǔ)給方式，以加深對(duì)這部分內(nèi)容的了解，活躍課堂氣氛。
　　自主學(xué)習(xí)法。相對(duì)而言，本節(jié)課水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，處理這部分時(shí)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，繪制水循環(huán)示意圖，并標(biāo)明各主要環(huán)節(jié)的名稱，這樣可加深學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解和記憶。
　　多媒體課件教學(xué)。有條件的學(xué)校，在講解水循環(huán)時(shí)，可以盡量采用flash動(dòng)畫(huà)，把比較抽象的空間概念變得更加形象，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生對(duì)水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系、相互影響的認(rèn)識(shí)。
　　2.圖表使用
　　本“課標(biāo)”在人教版中所涉及的圖表有：水圈的構(gòu)成、陸地上的水體及其相互關(guān)系、水循環(huán)示意圖、河流的補(bǔ)給類型、我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)、成因及對(duì)策。這些圖表主要通過(guò)水圈的組成、水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)及水循環(huán)的地理意義來(lái)說(shuō)明水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，在課堂上，可以采用教師或?qū)W生搜集案例材料來(lái)進(jìn)行組圖和講解。下面選用幾幅圖表加以說(shuō)明。
　　*水循環(huán)示意圖（圖2）
　　圖2中主要表示的是地球上的水循環(huán)，在此圖中，可以看出水循環(huán)是在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈這四大圈層中進(jìn)行，它包括三種類型：陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)，又包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：降水、蒸發(fā)蒸騰、水氣輸送、地表徑流和地下徑流。通過(guò)圖2可以看出，水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有陸地與陸地的上空、海洋與陸地之間、海洋與海洋上空之間。在這個(gè)系統(tǒng)中，水是在連續(xù)不斷地運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化的，使地球上的各種水體處于不斷更新中，從而維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡。
　　除此以外，還可以利用該圖表引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出水循環(huán)的地理意義，為后面的講述做鋪墊。
　　*河流的補(bǔ)給類型（表1）
　　該表格主要對(duì)河流的五種補(bǔ)給方式進(jìn)行了比較，要求學(xué)生通過(guò)補(bǔ)給類型、補(bǔ)給時(shí)間、補(bǔ)給特點(diǎn)、主導(dǎo)因素和分布地區(qū)這五個(gè)方面了解河流的不同補(bǔ)給方式，還要求學(xué)生能通過(guò)河流的補(bǔ)給主導(dǎo)因素做到能選擇具體的補(bǔ)給類型和了解河流的補(bǔ)給特點(diǎn)。做題時(shí)，還應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：一是陸地水體最主要的補(bǔ)給水源是大氣降水，如我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)的河流，其徑流量的變化往往與降水量的變化一致，有明顯的季節(jié)變化和年際變化。二是冰川和積雪（永久性的和季節(jié)性的）融水補(bǔ)給河流與氣溫的變化有關(guān)，補(bǔ)給有時(shí)間性。三是一條河流的河水補(bǔ)給來(lái)源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的綜合補(bǔ)給形式。
　　3.活動(dòng)建議
　　“課標(biāo)”活動(dòng)建議：用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)水循環(huán)動(dòng)畫(huà)。該建議要求在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，即對(duì)水循環(huán)示意圖，學(xué)生不但要能“讀”，而且還要會(huì)“說(shuō)”會(huì)“畫(huà)”會(huì)“用”。該活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中可以按如下方式操作。
　　●在課堂上讓學(xué)生討論水循環(huán)的過(guò)程及環(huán)節(jié)，并繪制出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
　　●課后讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制水循環(huán)動(dòng)畫(huà)作業(yè)。可以采用小組方式進(jìn)行繪制，既避免家中沒(méi)計(jì)算機(jī)學(xué)生的苦惱，又可培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
　　●進(jìn)行展示、比較，由學(xué)生討論哪一組設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目比較齊全，并且美觀大方。
　　五、思考與練習(xí)
　　思考：舉例說(shuō)明，在我們的生活中，人類的哪些活動(dòng)對(duì)水循環(huán)會(huì)產(chǎn)生有利的或不利的影響？
　　設(shè)計(jì)意圖：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人類活動(dòng)不斷地改善著自然環(huán)境，越來(lái)越強(qiáng)烈地影響著水循環(huán)的過(guò)程，水循環(huán)的環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、水氣輸送、降水、地表地下徑流等，而人類主要從這些方面影響自己所處流域的水循環(huán)。在人類影響水循環(huán)的過(guò)程中，不可避免會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生影響。請(qǐng)學(xué)生課后查閱一些關(guān)于這方面的資料，認(rèn)清人類的哪些活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境有利或有害，這樣，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其意識(shí)到人類的哪些活動(dòng)可以去做，哪些不應(yīng)做，并增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。
　　練習(xí)：讀“南水北調(diào)線路”示意圖（圖3）和材料，回答問(wèn)題。
　　材料：2000年10月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)南水北調(diào)工程座談會(huì)。朱總理在聽(tīng)取了有關(guān)部門(mén)的匯報(bào)和專家意見(jiàn)后，提出了“先節(jié)水后調(diào)水，先治污后通水，先環(huán)保后用水”的原則，強(qiáng)調(diào)南水北調(diào)工程的規(guī)劃和實(shí)施要建立在節(jié)水治污和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上。
　　（1）解決華北地區(qū)水資源短缺最根本的措施是_______
　　___________，但必須堅(jiān)持的基本原則是_________。
　?。?）跨流域調(diào)水是利用__________和_________的原理解決水資源在地區(qū)上分布不均的方法。
　?。?）為了緩解天津和青島兩市水資源緊張的局面，我國(guó)已成功地建成了_________和_________工程。
　　練習(xí)指導(dǎo)：本題主要考察人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，水循環(huán)的環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、水氣輸送、降水、地表地下徑流等，而人類主要從這些方面影響自己所處流域的水循環(huán)。其中最主要是對(duì)地表徑流的影響，以改變水資源的空間分布，南水北調(diào)工程就是如此。通過(guò)南水北調(diào)以解決華北地區(qū)水資源短缺的問(wèn)題。
　　參考答案：（1）南水北調(diào) 強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)，在節(jié)水的前提下調(diào)水（先節(jié)水后調(diào)水，先治污后調(diào)水）（2）水循環(huán) 水平衡引灤入津 引黃濟(jì)青