全面發(fā)展取向課程觀對地理課程改革的影響

　　一、全面發(fā)展取向課程觀與其它取向課程觀的比較
　　全面發(fā)展取向課程觀的基本思想是：謀求學生智力、能力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個體、自然和社會的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學生，著眼于學生的全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，與傳統(tǒng)三大課程觀相比，具有明顯的優(yōu)勢。
　　1.全面發(fā)展取向課程觀與知識取向課程觀
　　知識取向課程觀對地理課程的影響最為深遠，它讓學生接受非常完善且系統(tǒng)的地理知識，但幾乎忽略學生心智和個性發(fā)展的需求。贊可夫認為，不是任何一種教學都能促進學生的一般發(fā)展。他批評傳統(tǒng)教學只是單純追求掌握知識和技能技巧，未能解釋出掌握知識過程中兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因而，不可能解決學生的一般發(fā)展問題。全面發(fā)展取向課程觀強調(diào)學生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識掌握的同時，也著眼學生面向未來的發(fā)展狀況。
　　2.全面發(fā)展取向課程觀與經(jīng)驗取向課程觀
　　基于杜威的經(jīng)驗理論，經(jīng)驗取向課程觀注重學生主體地位。對于正規(guī)教育（學校教育），杜威認為，學校應(yīng)該成為兒童能真正生活、獲得他所喜愛的生活經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗本身意義的地方。經(jīng)驗取向課程觀過分強調(diào)學生經(jīng)驗在學習中的作用，對學生自身視野和已有經(jīng)驗提出了很高要求，教師很難把握學生掌握知識的程度。而全面發(fā)展取向課程觀對經(jīng)驗的詮釋和利用程度上升到了一個新層面，在充分發(fā)掘?qū)W生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使其吸納新的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗，并在不排斥將地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化掌握的基礎(chǔ)上，使學生自身個性以地理知識為背景得到充分發(fā)展。
　　3.全面發(fā)展取向課程觀與活動取向課程觀
　　活動取向課程觀認為課程內(nèi)容即學習活動。相較經(jīng)驗取向課程觀，它將“知識”和“經(jīng)驗”聯(lián)系起來，不是片面強調(diào)某個方面的重要性。博比特、查特斯、塔巴等學者主張的課程內(nèi)容設(shè)計的活動分析法過于注重觀察學生的活動，對教師實施實際教育的過程要求精密，對活動課程實施空間和場地要求優(yōu)越，在實踐中難以把握實施程度，教學不當易與學生學習心理的建構(gòu)過程失之交臂。全面發(fā)展取向課程觀在知識、經(jīng)驗、活動等傳統(tǒng)課程觀的基礎(chǔ)上，揚長避短，克服單向觀點的片面性，立足學生發(fā)展，更加適應(yīng)當今社會對全面發(fā)展人才的需求。
　　二、全面發(fā)展取向課程觀對新課程學生觀的影響
　　地理新課程的核心價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展”。二十多年來，課程改革的價值取向，大體經(jīng)過了以下轉(zhuǎn)變：從重知識到重能力，從重能力到重興趣、情感、態(tài)度等非認知因素，再轉(zhuǎn)向重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，進而強調(diào)有個性、有差異的全面發(fā)展。全面發(fā)展取向課程觀順應(yīng)時代變遷，對學生觀、教師觀、教學觀、教材觀、知識觀等提出了挑戰(zhàn)與更新。下面從對學生觀的影響，剖析學習目標、學習內(nèi)容、學習過程以及學習評價的影響。
　　1.明確學習目標
　　全面發(fā)展取向課程觀首次提出“整體的人”一詞，明確了學生的學習目標：做一名智力、能力、人格協(xié)調(diào)全面發(fā)展的學生。在這一觀念指導下，學生能夠明確：將地理知識記在書上，不認真思考教師提出的問題，也不主動將課堂獲取的地理知識回歸生活，沒有地理實踐參與意識，等到考試時背、記取得高分，已經(jīng)不是最終的地理學習目標。通過學習地理使得自身的認知能力、實踐能力、精神素養(yǎng)等方面得到提高與發(fā)展，真正理解地理學科的科學人文價值，學會發(fā)現(xiàn)和學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，努力培養(yǎng)自己作為現(xiàn)代公民應(yīng)當必備的地理素養(yǎng)，這才是當代中學生的學習目標，也是地理新課程的基本理念。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定課程改革目標后，制定了地理新課程“三維”目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。全面取向課程觀中智力、能力、人格全面發(fā)展的理念是“三維”目標實施的理論基礎(chǔ)。
　　2.整合學習內(nèi)容
　　地理基礎(chǔ)知識即最具有遷移性、適應(yīng)性、概括性，了解與掌握地理學科所必需的知識。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，地理基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，新的先進的地理知識進入基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，需要以一種嶄新的課程觀作為依托進行內(nèi)容整合，為學生接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。全面發(fā)展取向課程觀不同于將課程等同于學科知識的知識取向課程觀，不同于完全取決于自由經(jīng)驗的經(jīng)驗取向課程觀，也不同于注重外顯活動的活動取向課程觀，它主張地理基礎(chǔ)知識與學生身心發(fā)展并重，有利于學生在身心愉悅、健康和諧的條件下建構(gòu)屬于自己的地理知識系統(tǒng)，形成自主學習意識和能力。地理新課程基本理念中數(shù)次強調(diào)信息技術(shù)在地理學科中的運用，這種適應(yīng)科學發(fā)展和時代進步的理念正是以全面發(fā)展取向課程觀為指導進行的內(nèi)容整合。
　　全面發(fā)展取向課程觀很好地處理了知識、經(jīng)驗與活動取向課程觀內(nèi)容片面、不能整合的問題。在強調(diào)學生本位思想的同時，也引導學生對地理知識的系統(tǒng)性和邏輯性進行思考；在注重地理基礎(chǔ)知識學習的同時，也強調(diào)學生的全面發(fā)展。這種對知識與素養(yǎng)“一致性”的觀念，為地理新課程中內(nèi)容的均衡性、綜合性和選擇性的設(shè)計提供了科學前提。
　　3.重視學習過程
　　全面發(fā)展取向課程觀提倡學生“主動參與、勤于思考、樂于探究”等各種學習方式并用，強調(diào)地理學習過程不再是單一的教師傳授或?qū)W生自身經(jīng)驗、活動，而是師生共同參與地理學習并進行創(chuàng)造的過程。其主要導向是提高學習的“質(zhì)”而非“量”，拓展學生地理學習空間范圍，讓學生參與到學習的各個環(huán)節(jié)，在回憶使用已有經(jīng)驗、創(chuàng)建新生經(jīng)驗中獲得地理相關(guān)技能并推廣至社會實踐中。學生學習回歸生活的過程就是統(tǒng)整自己的生活世界與科學世界，積累自身的直接經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的界限。
　　新課程改革理念中重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等多種實踐活動，即貼近生活，融入社會，利用學生探究地理問題的過程培養(yǎng)自己對地理問題的分析能力，從而進一步獲得對社會相關(guān)問題的分析能力，達到全面發(fā)展、適應(yīng)社會的作用，使學生的思維能力從“量”到“質(zhì)”轉(zhuǎn)變。
　　4.學習評價自主化
　　全面發(fā)展取向課程觀的一個顯著特征是：以學生為本，提倡所有學生的全面發(fā)展，反對權(quán)威主義和精英主義，重視學生自由個性的形成。隨著新課程改革的推進，“自學自測”不斷被運用到各個學科的課堂中。學生的學習評價不再是單純采用教師評價，偏重教師的權(quán)威性，而是根據(jù)自主學習狀況，進行自我評價、他人評價、小組評價、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。學習評價已經(jīng)面向全體學生，注重過程性評價和鼓勵性評價，弱化學習評價的甄別和選拔功能，不再凸顯個別精英學生的模范作用，而是讓每一個學生都有成功的體驗，都能得到充分自主的發(fā)展。
　　種種評價措施的形成與實施都是以全面發(fā)展取向課程觀“整體的人”的觀念為依托，使學生準確了解自己的學習結(jié)果，知道怎樣揚長避短；使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學習動力；使學生積極參與學習活動，促進發(fā)展，提升能力。
　　從學生觀的角度詮釋全面發(fā)展取向課程觀，它的理念是希望每一位學生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個性得到充分發(fā)展，都能終身學習、終身發(fā)展，為新課程提供理論基礎(chǔ)。