中美高中自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)特點比較

　　一、兩本教材作業(yè)系統(tǒng)概況
　　
　　本文進行比較的兩本教材，一本為中國人教版地理實驗教科書《必修1》，另一本為美國目前的主流教材之一，由美國最大的教育出版商McGraw-Hill公司出版的高中科學發(fā)現(xiàn)者系列之《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》。本文內(nèi)容為敘述方便，直接將兩本教材簡稱為“中國教材”、“美國教材”。
　　
　　1、美國《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》教科書作業(yè)系統(tǒng)
　　美國《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》中的作業(yè)系統(tǒng)龐大，分多種欄目設置，主要有以下6種。
　　●地學文摘
　　每單元后都有一篇“地學文摘”，既可以在學習單元內(nèi)容之前作為預習之用，也可在學習單元之后用來復習本單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容介紹(如表1)。
　　
　　●實驗
　　每章都有4個實驗，分4種類型，分別為“探索實驗”、“迷你實驗”、“技能實驗”以及“地學實驗”，如表2。每種類型安排在課文的不同位置，實驗篇幅及難度各不相同。
　　
　　●數(shù)學計算
　　每章都有一個關(guān)于測量或小計算的數(shù)學計算，安排在相應的小節(jié)內(nèi)。以第一章和第二章的“數(shù)學計算”欄目為例。
　　第1章“地球科學”第2節(jié)“科學家的研究方法”的“數(shù)學計算”：測量——用米尺測量以下物品的長度(用cm和mm表示)：一本書、一個小紙夾、一支鉛筆。你會用同樣的單位測量你的教室嗎?為什么?第2章“地球科學”第1節(jié)“緯度和經(jīng)度”的“教學計算”：使用數(shù)字——乘飛機從30°N飛到42°N，計算大約飛行了多少千米?
　　●知識拓展
　　每章后面都設有“知識拓展”來擴充和延伸章節(jié)內(nèi)容，一共有4種類型，包括“科學與技術(shù)”、“科學與數(shù)學”、“新聞中的科學”以及“科學與環(huán)境”，不同章節(jié)內(nèi)容安排不同類型的知識拓展，并且后面都會安排1個實踐活動或是相應的問題，不同的類型活動或問題要求不同(如表3)。
　　
　　●復習部分
　　復習部分由兩大類型構(gòu)成，一是文字敘述式的章節(jié)和單元小結(jié)，如“復習指南”和“地學文摘”，二是復習題目，分4個板塊，每節(jié)內(nèi)容后的節(jié)復習題、每章結(jié)束后的章復習題、標準化測試以及地學文摘中的單元復習。地學文摘前面已經(jīng)介紹，下面只列出其余復習內(nèi)容(如表4)。
　　
　　●技能手冊
　　技能手冊作為專題附在下冊教材的最后，分理性思維、科學研究與信息處理三部分，主要講解相關(guān)技能訓練的專業(yè)知識與方法，具體內(nèi)容如表5。
　　
　　
　　2、中國人教版實驗教科書《必修1》作業(yè)系統(tǒng)
　　我國人教版《必修1》作業(yè)系統(tǒng)相對美國教材而言較簡單，下面以表格形式呈現(xiàn)(如表6)。
　　
　　
　　二、兩本教材作業(yè)系統(tǒng)特點比較
　　
　　1、類型有差異，美國教材更加多元化
　　相比較而言，中美作業(yè)系統(tǒng)有很多相同類型，但是美國教材每個大欄目下設置很多小板塊，而我國教材欄目下基本沒有分支(如表7)。
　　
　　
　　2、題型及時間安排側(cè)重點不同
　　從類型上看，我國作業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)類型側(cè)重于活動問答、讀圖思考與問題探究，而美國更側(cè)重于實驗探究、動手制作圖表與模型、實際測量與計算，另外還有復習與考試。從課堂作業(yè)和課外作業(yè)看，我國側(cè)重于課堂作業(yè)，美國則側(cè)重于課外作業(yè)。課堂作業(yè)即安排在課文之中和課文之前，用來導人或者本身作為課文有機組成的部分作業(yè)，我國的讀圖思考、案例、閱讀以及大部分的活動都屬于課堂作業(yè)，只有少量的活動屬于課外完成。課外作業(yè)則是大多安排在章節(jié)結(jié)束后供復習、鞏固或進一步拓展知識和訓練技能之用。美國的地學文摘、地學實驗、知識拓展、復習以及技能手冊都是位于章節(jié)末的課后作業(yè)，只有章前的探索實驗、章內(nèi)的迷你實驗和技能實驗以及數(shù)學計算屬于課堂作業(yè)。當然，課堂作業(yè)和課外作業(yè)根據(jù)實際需要可以靈活調(diào)整。
　　
　　3、與其它系統(tǒng)融合度較好
　　首先，從作業(yè)系統(tǒng)在教材中的位置編排可知，兩本教材的作業(yè)系統(tǒng)與其課文系統(tǒng)以及圖像系統(tǒng)相互穿插融合，相比較而言，由于作業(yè)系統(tǒng)欄目設置和作業(yè)類型的關(guān)系，我國作業(yè)系統(tǒng)與課文系統(tǒng)的融合度相對更高。其次，從作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容與其它兩大系統(tǒng)關(guān)聯(lián)度可以看出，作業(yè)與其它兩大系統(tǒng)有機結(jié)合在一起。很多作業(yè)類型必須依附于圖像而存在，圖像是其發(fā)揮功能必不可少的組成部分，同時，穿插于課文中的作業(yè)系統(tǒng)，對課文有著補充說明的作用，有些甚至是有效教學課文必不可少的一部分，如我國的“案例”，美國教材中的“探索實驗”、“迷你實驗”等。所以，中美教材作業(yè)系統(tǒng)與其它系統(tǒng)都有較好的融合度。
　　
　　4、美國教材作業(yè)系統(tǒng)難易層次更分明
　　美國地理教材作業(yè)類型多，作業(yè)總量大，其中開放性作業(yè)類型比重大，如實驗類和理性思維類作業(yè)。但同時也編排相應的基礎作業(yè)，如理解要點類題目和一些小計算題。我國地理教材中作業(yè)類型和篇幅有限，開放性題目不多，也沒有十分基礎的題目?？傮w而言，美國教材作業(yè)系統(tǒng)比我國教材作業(yè)難易層次更分