高中地理教材中的“活動(dòng)”處理與反思

　　一、高中地理教材中的活動(dòng)歸類
　　
　　湘教版高中地理必修教材，“活動(dòng)”欄目按能力要求分為“思考”、“探究”和“實(shí)踐”三種類型?！兜乩恝瘛贰ⅰ兜乩恝颉?、《地理Ⅲ》三冊(cè)必修教材共有“活動(dòng)”193處，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可將活動(dòng)分為以下類型，見(jiàn)表1。
　　
　　二、教材活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　教材中討論類活動(dòng)的安排為學(xué)生提供了互相交流的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作，可實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，師生共同探討地理問(wèn)題，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)交鋒和思想碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。例如，高中地理Ⅰ(必修)P15活動(dòng)：甲同學(xué)覺(jué)得太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響都是有利的，太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響都是不利的。乙同學(xué)覺(jué)得甲的觀點(diǎn)比較片面，太陽(yáng)輻射也有不利的影響，太陽(yáng)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生有利的影響。在上課前可以根據(jù)條件讓學(xué)生收集相關(guān)資料，開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)?？梢耘c信息技術(shù)老師聯(lián)系，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的信息，也可以讓家里能上網(wǎng)的學(xué)生幫忙搜集相關(guān)資料，還可以利用學(xué)校的圖書館，列出書目讓學(xué)生搜索資料。由于該部分內(nèi)容是高中地理初學(xué)階段知識(shí)，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的大好機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多尋找閃光點(diǎn)給予肯定。
　　教材中計(jì)算類活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S。例如，高中地理Ⅰ(必修)P24活動(dòng)第3問(wèn)：計(jì)算二分二至日所在學(xué)校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽(yáng)高度角。首先，引導(dǎo)學(xué)生推算正午太陽(yáng)高度的一般規(guī)律：正午太陽(yáng)高度等于90度減去欲求點(diǎn)與直射點(diǎn)之間的緯度距離，確定一個(gè)城市的經(jīng)緯度位置，同時(shí)選擇4—5個(gè)學(xué)生上黑板計(jì)算；其次，評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果；再次，總結(jié)同一天不同地點(diǎn)和同一地點(diǎn)不同時(shí)間正午太陽(yáng)高度的變化情況，并讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律；最后，舉例說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在計(jì)算中確定樓間距、太陽(yáng)能熱水器與地平面之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用。
　　
　　
　　
　　教材中調(diào)查類活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解每一個(gè)人所處的生存環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)目前存在的很多環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的親身體驗(yàn)、深入調(diào)查、討論分析，促使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)保護(hù)和改善環(huán)境的信念。調(diào)查類活動(dòng)需要與人溝通，與困難打交道，極有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和克服困難的勇氣。隨著學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、自然，遇到各種問(wèn)題，解決它需要大家共同努力，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)群體協(xié)作意識(shí)和合作精神。例如，高中地理Ⅱ(必修)P83活動(dòng)題，關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動(dòng)的調(diào)查。在調(diào)查前教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分組調(diào)查研究，可從不同角度也可從同一角度做研究，教師應(yīng)給予一定的方法指導(dǎo)，分組時(shí)盡量合理分工，最終形成一定的材料和總結(jié)性思考文章，輔以適當(dāng)?shù)膱D表說(shuō)明。在考察過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)跟蹤了解調(diào)查狀況，適時(shí)做好指導(dǎo)，確保調(diào)查結(jié)果的有效性。
　　教材中還有很多實(shí)際制作和展示類的活動(dòng)，讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果、搜集到的信息以及研究成果通過(guò)一定方式，如制作海報(bào)、小論文以及演講等形式加以展示，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)散思維能力。例如，學(xué)生通過(guò)小論文的撰寫，積極踴躍查閱資料、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，充分發(fā)揮想象力，大膽闡述一己之見(jiàn)，盡管部分作品在繪畫技法、語(yǔ)言表達(dá)等方面尚顯不足，但每個(gè)作品都經(jīng)過(guò)學(xué)生深思熟慮和全身心投入，通過(guò)活動(dòng)不僅讓他們實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)到地理的現(xiàn)實(shí)意義，更能鍛煉多角度、多層次觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。
　　教材中遷移類活動(dòng)更是體現(xiàn)了案例式教學(xué)的特點(diǎn)，側(cè)重于能力的培養(yǎng)。例如，高中地理Ⅲ(必修)P83活動(dòng)題：通過(guò)對(duì)魯爾區(qū)的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)資源枯竭型地區(qū)——遼中南地區(qū)未來(lái)的發(fā)展模式和方向。此類活動(dòng)題還有：就美國(guó)乳畜業(yè)的發(fā)展和阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)西部地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展提出建議；美國(guó)硅谷高新技術(shù)的發(fā)展給我國(guó)的借鑒意義；意大利新興工業(yè)區(qū)給溫州中小型企業(yè)發(fā)展的思考等，這也是當(dāng)前高考試題容易出現(xiàn)的類型，安排此類活動(dòng)時(shí)可以將類型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生解答綜合題提供必要的方法指導(dǎo)。
　　
　　三、教材活動(dòng)設(shè)置的處理反思
　　
　　地理教材設(shè)置活動(dòng)是要讓學(xué)生真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，不能讓學(xué)生把目光僅僅局限于教材和課堂之中，而是將視野轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然，杜絕“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象。但遺憾的是，在日常教學(xué)中，教師特別容易忽視教材中的活動(dòng)內(nèi)容，有的教師簡(jiǎn)單給學(xué)生展示答案，更有甚者連答案也不給，放手讓學(xué)生自己去看看了事，將活動(dòng)題一跳而過(guò)。也有教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，不相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，仍然采用滿堂灌的方式傳授知識(shí)。因此，要正確用好教材中的活動(dòng)，需要避免以下誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：完全將活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等同。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本教學(xué)形式的課程。教材中的活動(dòng)題有很多確實(shí)屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，但實(shí)際需要教師有更多的參與和指導(dǎo)，也有部分是在已有的知識(shí)中去解決問(wèn)題，甚至有部分就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的綜合題。所以教師的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，不可或缺。
　　誤區(qū)二：由于地理學(xué)科在高中占據(jù)的課時(shí)較少，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師覺(jué)得很難擠出時(shí)間安排活動(dòng)內(nèi)容。其實(shí)教材中的活動(dòng)題完全可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那擅畎才?，如觀測(cè)月相可以在學(xué)生晚自習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，也可以每個(gè)組員僅僅完成其中一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要全部參與，部分消耗時(shí)間較多的可由教師幫助學(xué)生準(zhǔn)備主要材料，再由學(xué)生提取相關(guān)信息應(yīng)用到活動(dòng)中，更可以將部分活動(dòng)題當(dāng)堂解決。
　　誤區(qū)三：教師在教學(xué)中總是覺(jué)得只要利用好教材中的活動(dòng)題就能解決問(wèn)題，就算完成任務(wù)，其實(shí)教學(xué)過(guò)程完全可以做適當(dāng)調(diào)整，如在講授高中選修教材環(huán)境保護(hù)中的大氣污染時(shí)正逢農(nóng)村燃燒秸稈，學(xué)生也深受其害，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)題讓學(xué)生討論危害和措施，不一定僅僅局限于教材中的活動(dòng)