河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師環(huán)境素養(yǎng)初探

　　一、環(huán)境素養(yǎng)的涵義
　　人類的環(huán)境素養(yǎng)不是先天就有的，而是經(jīng)過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)而獲得和形成的，是關(guān)于環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為和環(huán)境技能的綜合體。環(huán)境知識(shí)主要指全面、扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境問(wèn)題調(diào)查及公民行動(dòng)培訓(xùn)知識(shí)。環(huán)境知識(shí)是環(huán)境素養(yǎng)的基石；環(huán)境意識(shí)體現(xiàn)了人類對(duì)環(huán)境所持的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的傾向性；環(huán)境行為是維護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的手段；環(huán)境技能是運(yùn)用一定環(huán)境知識(shí)確定和解決周圍地區(qū)及全球環(huán)境問(wèn)題的能力，環(huán)境技能是因人而異的。這四者之間是相輔相成、密不可分的（如圖1）?！?br/>　　
　　二、中學(xué)地理教師環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
　　1.數(shù)據(jù)采集
　　本次調(diào)查全面抽取來(lái)自于河南省18個(gè)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)地理教師，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為地理教師的基本情況；第二部分為地理教師環(huán)境素養(yǎng)的調(diào)查，該部分從環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度等方面共設(shè)計(jì)28道題，最后一題是主觀發(fā)散題。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，收回有效問(wèn)卷72份，回收有效率較高。并運(yùn)用SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果可信度高。
　　2.基本情況分析
　　
　　
　　由表1可以得出我省中學(xué)地理教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的特點(diǎn)：第一，中老年教師是本省中學(xué)地理教師隊(duì)伍的主體，其中年齡在40歲以上的中學(xué)地理教師占總調(diào)查人數(shù)的54.2%。第二，本省中學(xué)地理教師教齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化，教齡在10年以上的教師占總?cè)藬?shù)的86.1%。第三，本省中學(xué)地理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平較高，其中擁有本科學(xué)歷的教師占總調(diào)查人數(shù)的75%。
　　3.調(diào)查結(jié)果分析
　?。?）環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善。經(jīng)調(diào)研分析，中學(xué)地理教師對(duì)于環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)掌握較好，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)性和專業(yè)性的環(huán)保知識(shí)了解不多。在調(diào)查“2010年世界環(huán)境日的主題”時(shí)，僅有19.4%的地理教師選擇了“多樣的物種、惟一的地球、共同的未來(lái)”，高達(dá)80.6%的地理教師尚不知2010年世界環(huán)境日的主題。由于中學(xué)地理教師獲取環(huán)境信息和知識(shí)的渠道主要集中于地理教材、電視報(bào)刊等大眾媒體，渠道相對(duì)狹小，此外有些地理教師對(duì)環(huán)境知識(shí)的關(guān)注度低，很容易忽視最新環(huán)境知識(shí)的宣傳和報(bào)道。
　?。?）環(huán)境行為明顯滯后于環(huán)境意識(shí)。盡管大多數(shù)中學(xué)地理教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校環(huán)境教育的重要性和必要性，但由于主、客觀因素，地理教師并沒(méi)有從真正意義上將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)境行為。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)形式單一，由于課時(shí)、設(shè)備短缺等客觀條件的限制，高達(dá)72.2%的地理教師進(jìn)行環(huán)境教育的陣地僅僅局限于地理課堂，且只注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教材中的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，卻忽視學(xué)生環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的培養(yǎng)。二是參與環(huán)保的意愿和行為方面，54.2%的教師自認(rèn)為是環(huán)保志愿者并參與過(guò)自愿的環(huán)?；顒?dòng)，但45.8%的教師自認(rèn)為不是環(huán)保志愿者，且沒(méi)有參與過(guò)環(huán)?；顒?dòng)，這一現(xiàn)象給廣大教師敲響了警鐘，教師自身的環(huán)保行為至關(guān)重要，教師的言行潛移默化地直接影響著學(xué)生環(huán)保意識(shí)、行為的形成。
　?。?）環(huán)境技能有待提高。環(huán)境技能是環(huán)境素養(yǎng)的最高境界。環(huán)境技能的高低，直接決定人們發(fā)現(xiàn)、分析和解決環(huán)境問(wèn)題能力水平的高低。環(huán)境教育是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的環(huán)境實(shí)踐能力提出了較高要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師的環(huán)境技能素質(zhì)較低，不能滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的需要。47.2%的地理教師對(duì)自己的環(huán)境技能基本滿意，但高達(dá)52.8%的地理教師認(rèn)為自己尚未掌握分析、解決和處理環(huán)境問(wèn)題的技能技巧，無(wú)法滿足環(huán)境教育的教學(xué)需要。
　　三、提高地理教師環(huán)境素養(yǎng)水平的策略
　　1.廣泛開展地理教師環(huán)境素養(yǎng)培訓(xùn)
　　為了全面提高教師的環(huán)境素養(yǎng)水平，應(yīng)加強(qiáng)教師的職前和職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師培訓(xùn)應(yīng)具有計(jì)劃性和目標(biāo)性，培訓(xùn)內(nèi)容要具有實(shí)用性和針對(duì)性，培訓(xùn)方式則應(yīng)具有靈活性和多樣性。教師培訓(xùn)計(jì)劃主要涉及理論學(xué)習(xí)和實(shí)際行動(dòng)等內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)以這兩項(xiàng)內(nèi)容的綜合成績(jī)作為考核指標(biāo)。
　　2.大力提供良好環(huán)境教育師資保障
　　師資大力投入是提高教師環(huán)境素養(yǎng)的有力保證，學(xué)校以及相關(guān)教育部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的教育資源和經(jīng)費(fèi)投入?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金，用于學(xué)校與環(huán)境部門建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，邀請(qǐng)環(huán)境教育方面的專家定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的專題講座。此外，應(yīng)加大對(duì)環(huán)保圖書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源的投入，努力為地理教師環(huán)境素養(yǎng)的提高提供良好的環(huán)境支持。
　　3.積極鼓勵(lì)教師參與環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
　　結(jié)合重大節(jié)日，教師可組織學(xué)生開展“綠色班級(jí)”的環(huán)?；顒?dòng)，發(fā)揮積極的帶頭作用，遵守班級(jí)環(huán)保行為規(guī)范，自覺節(jié)約用水用電、不隨地吐痰、垃圾進(jìn)行分類處理等?？砷_展諸如“我愛地球”的詩(shī)歌朗誦比賽、環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽、辦環(huán)境教育板報(bào)、看環(huán)保主題電影等，以豐富教師的環(huán)境知識(shí)和增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)教師擔(dān)任環(huán)保志愿者，參加學(xué)校以及社區(qū)舉辦的環(huán)保公益活動(dòng)，自覺做到節(jié)能減排、使用新能源等。還可定期組織教師進(jìn)行本區(qū)域的環(huán)境野外實(shí)地考察和調(diào)查，提高地理教師解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐技能。
　　4.全面建立教師環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系
　　環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)依據(jù)教師環(huán)境素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)制定。環(huán)境素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該與教師環(huán)境素養(yǎng)的目標(biāo)具有高度的一致性，在實(shí)際操作過(guò)程中，環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有科學(xué)性、可操作性和可測(cè)定性。各個(gè)地區(qū)可依據(jù)本地區(qū)教師環(huán)境素養(yǎng)的實(shí)際情況，制定與本地區(qū)相符合的環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。環(huán)境素養(yǎng)指標(biāo)要分級(jí)化和細(xì)節(jié)化，全面反映環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為和環(huán)境技能的各個(gè)方面。
　　“環(huán)境保護(hù)，教育為本”。學(xué)校環(huán)境教育的落實(shí)程度如何，取決于教師的環(huán)境素養(yǎng)狀況，這又與中學(xué)環(huán)境教育的切實(shí)開展有密切關(guān)系。