設(shè)計小游戲 探究新課堂

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主體。如何能夠讓學(xué)生更好地學(xué)好知識，影響并導(dǎo)致教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。尤其是初中地理課堂，除了讓學(xué)生掌握必需的地理知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生感知地理課的趣味性，同時讓學(xué)生認(rèn)識到地理科學(xué)是和生活聯(lián)系緊密的有用學(xué)科?；谡n堂教學(xué)的需要及初中學(xué)生的特性，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用一些小游戲輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)效果。以下是筆者根據(jù)自己在教學(xué)過程中所積累的比較成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，對一些可以提高課堂效果的小游戲進(jìn)行介紹。
　　一、“拼圖游戲”與“大洲和大洋”的教學(xué)
　　地圖作為地理學(xué)科的第二語言，是區(qū)別于其它學(xué)科最重要的標(biāo)志，教師應(yīng)充分利用地圖進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，七年級上冊“大洲與大洋”的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生能夠認(rèn)識各大洲的形狀，而且需要學(xué)生從整體上認(rèn)識大洲和大洋的分布狀況。教學(xué)中，教師可以利用“拼圖游戲”讓學(xué)生自主觀察大洲的形狀、自己動手去拼圖，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果。具體做法如下：課前教師自己制作大洲與大洋的輪廓卡片（或讓學(xué)生課前制作大洲與大洋的輪廓卡片），課堂上將之前制作好的卡片分發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生分組進(jìn)行拼圖游戲，然后讓他們觀察并說出每個大洲的形狀以及大洲和大洋的分布特點(diǎn)，最后課堂表現(xiàn)最好的小組作為最優(yōu)學(xué)習(xí)小組給予加分獎勵。當(dāng)然，如果學(xué)校條件允許，教師可借助多媒體，利用Flash讓學(xué)生上講臺操作拼圖。本節(jié)課教學(xué)中，拼圖游戲的輔助教學(xué)，使學(xué)生更主動地去觀察每個大洲的形狀以及各大洲的相對位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂反饋的效果很好。此外，“拼圖游戲”也可以用于八年級“中國省級行政區(qū)”的教學(xué)中，或者改為“填圖游戲”用于“中國山脈分布”的教學(xué)中。
　　二、“接龍游戲”與“省級行政區(qū)”的教學(xué)
　　“接龍游戲”原本是學(xué)生將第一個成語的最后一個字與下一個成語的第一個字（取諧音）串起來，進(jìn)行成語接龍的小游戲。地理教學(xué)中可將這個成語接龍游戲進(jìn)行改進(jìn)，用于34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心的課堂教學(xué)。具體做法如下：第一個學(xué)生說出一個省區(qū)名稱，第二個學(xué)生說出對應(yīng)的簡稱，第三個學(xué)生說出對應(yīng)的行政中心并再說出一個新的省區(qū)名稱，由第四個學(xué)生說出對應(yīng)簡稱，以此類推，在全班同學(xué)中按順序進(jìn)行省區(qū)的接龍游戲（游戲中不允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤或較長停頓）。當(dāng)然，教師可安排學(xué)生在游戲之前先記憶一會兒，這不僅促進(jìn)了學(xué)生記憶的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且可以彌補(bǔ)單純對本部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的單調(diào)和學(xué)生記憶時的枯燥。
　　三、“開心辭典”與“滾滾黃河”的教學(xué)
　　“開心辭典”的游戲可以用于任何一節(jié)地理教學(xué)的課堂反饋練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式除了可以提高學(xué)生參與課堂的積極性外，更重要的是可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生鞏固記憶。如滾滾黃河的課堂教學(xué)反饋，具體做法如下：①上課前，教師根據(jù)課堂需要選擇一些難易不同的練習(xí)題，在制作多媒體課件時，通過兩次超鏈接的方式先將練習(xí)題與一些不同的“分?jǐn)?shù)”鏈接，再將這些“分?jǐn)?shù)”與一些可愛的圖片鏈接，使學(xué)生直接看到的是漂亮圖片，鼠標(biāo)點(diǎn)擊其中某個圖片之后才可以看見相應(yīng)的“分?jǐn)?shù)”，再次鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)“分?jǐn)?shù)”才能看到所答題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心（圖1）。②課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一個圖片，鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片亮出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再次點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)亮出題目，然后學(xué)生答題，答對者得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在反饋練習(xí)中，教師可以先將學(xué)生分組，各組學(xué)生分別進(jìn)行競答，答對的加分，答錯的不加分，最后評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。教師如果將這樣的小游戲用于課堂教學(xué)反饋練習(xí)，不但可使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，而且可增強(qiáng)本節(jié)課的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　四、“找朋友游戲”與“地圖圖例”的教學(xué)
　　在進(jìn)行地理圖例的教學(xué)時，“找朋友游戲”的引入可為課堂教學(xué)增色不少，也可以使課堂教學(xué)的有效性得到提高，并且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法如下：課前制作兩套“不同圖例符號和標(biāo)注”的卡片，上課時分別將這些卡片分發(fā)到不同學(xué)生的手中。然后，教師隨機(jī)說出一個圖例名稱（如洲界線）拿到洲界線卡片的兩個同學(xué)則迅速舉出卡片，以此幫助學(xué)生記憶地圖的圖例符號和標(biāo)注。整個游戲過程中，教師可根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和加分。當(dāng)然，這個游戲也可以用于中國自然資源中可再生和非可再生資源的教學(xué)。如果學(xué)校條件允許，也可以利用多媒體的Flash游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生上臺進(jìn)行操作。
　　五、“猜對子游戲”與“北方和南方地區(qū)”的教學(xué)
　　北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)主要通過對比性學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握北方地區(qū)與南方地區(qū)各自在自然和人文地理方面的特點(diǎn)和差異，需要學(xué)生掌握的知識多且散亂。所以，課堂教學(xué)反饋中，教師最好將北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理特點(diǎn)歸納成“猜對子”游戲的形式，然后將全班學(xué)生分為“北方組”和“南方組”，進(jìn)行游戲競答。具體做法如下。
　　耕地類型：南（水）北（旱） 糧食作物：南（稻）北（麥）
　　飲食習(xí)慣：南（米）北（面） 糖料作物：南（蔗）北（甜）
　　氣候?yàn)?zāi)害：南（澇）北（旱） 傳統(tǒng)民居：南（斜）北（平）
　　交通運(yùn)輸：南（船）北（馬） 傳統(tǒng)樂器：南（笛子）北（嗩吶）
　　這樣的課堂教學(xué)反饋方式不僅有利于學(xué)生對散亂知識的掌握和記憶，提高課堂教學(xué)的有效性，也可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)地理的熱情。
　　總之，從現(xiàn)代地理課教學(xué)要求提高學(xué)習(xí)趣味性、增強(qiáng)知識應(yīng)用性的目標(biāo)出發(fā)，小游戲的應(yīng)用，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有趣、教師的課堂教學(xué)更有效。因此，地理課堂教學(xué)中，教師需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、提高課堂教學(xué)的有效性，盡可能采用適宜的方法讓學(xué)生愛上地理課，小游戲可以作為教學(xué)輔助方法之一。